Školský vzdelávací program

Školský rok 2024/2025

Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ	Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ
Vzdelávací program ISCED1 primárne vzdelávanie	Vzdelávací program ISCED2 nižšie stredné vzdelávanie
Dĺžka vzdelávania – 4 roky	Dĺžka vzdelávania – 5 rokov
Vyučovací jazyk – slovenský
Forma štúdia – denná
Druh školy – štátna

 

 

 

Predkladateľ:
Názov školy:	Základná škola s materskou školou Jána Lajčiaka
Adresa:	Emila Janotku 2/6, 032 42 Pribylina
Riaditeľ:	Mgr. Iveta Oravcová
IČO:	31813676
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP:	PaedDr. Viera Vyhlídalová, Mgr. Jana Mikušová
Kontakt:	+421 911 623 707 www.zspribylina.edupage.org

 

 

Zriaďovateľ:
Názov:	Obec Pribylina
Adresa :	Obecná ulica 384/6, 032 42 Pribylina
IČO:	00315711
Kontakt:	044/5293210, 044/5280127 pribylina@pribylina.sk
Platnosť do:	31.08.2025

 

Záznamy o platnosti a revidovaní                         Platnosť/revidovanie   Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.                   Platnosť     1.9.2019           Úprava     1.9.2020 škola - neplnoorganizovaná     Úprava     1.9.2021 zrušená špeciálna trieda     Úprava     1.9.2021 aktualizácia ročníkov           12.11.2021 organizácia vyučovania           1.12.2021 učebné osnovy dodatok č. 9 vydaný MŠVVaŠ     Úprava     1.9.2022 učebné osnovy dodatok  č. 11 vydaný MŠVVaŠ           1.9.2022 aktualizácia ročníkov           1.9.2022 Špecializovaná trieda –9. ročník           3.10.2022 zmena v pedagogickom zbore     Úprava     1.9.2023 Špecializovaná trieda – 8.roč.           1.9.2023 zmeny v pedagogickom zbore           1.9.2023 aktualizácia ročníkov           1.9.2023 zmena disponibilných hodín           1.9.2023 organizácia vyučovania     Úprava     1.9.2024 Špecializovaná trieda – 5.roč.           1.9.2024 zmeny v pedagogickom zbore           1.9.2024 aktualizácia ročníkov           1.9.2024 zmena disponibilných hodín           1.9.2024 organizácia vyučovania

OBSAH

VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY		5
	1.1. História školy	5
	1.2.  Veľkosť školy	5
	1.3.  Charakteristika žiakov	6
	1.4.  Charakteristika pedagogického zboru	7
	1.5.  Organizácia prijímacieho konania	7
	1.6.  Materiálno – technické a priestorové podmienky školy	8
	1.7.  Významné projekty školy 1.8.  Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi	9 9
	1.9.  Škola ako životný priestor	10
CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO  VZDELÁVACIEHO PROGRAMU		11
	2.1.  Pedagogický princíp školy	11
	2.2.  Zameranie školy	13
	2.3.  Stupeň vzdelania	14
	2.4.  Profil absolventa	14
	2.5.  Vzdelávacie stratégie	17
	2.6. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania	20
	2.7.  Začlenenie prierezových tém	23
	2.8.  Organizácia vyučovania	32
VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY		33
	3.1.  Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov	33
	3.2.  Hodnotenie pedagogických zamestnancov	34
	3.3.  Hodnotenie školy	35
IV.  UČEBNÝ PLÁN		37
	4.1.  Učebný plán pre primárne vzdelávanie	38
	4.2.  Učebný plán pre nižšie stredné vzdelávanie 4.3   Učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia primárne vzdelávanie – variant A A	40                                        42
V.   UČEBNÉ OSNOVY		43

I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

1. 1. História školy

Pribylinčanom oddávna záležalo na kvalitnom vzdelaní svojich detí. Pribylinskí murári sezónne chodievali do sveta za prácou, poznali život v mestách, boli rozhľadení, skúsení a svetaznalí. Uvedomovali si, že chudobné roličky pod vrchmi im môžu poskytnúť len živorenie, a pretože túžili po plnohodnotnom živote, súčasne chápali, aké je pre ich deti dôležité vzdelanie. Prvé písomné zmienky o pribylinskej škole sú z 18. storočia, keď bola v obci katolícka i evanjelická škola, ktoré boli umiestnené vo viacerých objektoch. V roku 1915 bola otvorená škola pri kostole, ktorá skončila prevádzku v roku 1953 presťahovaním do súčasnej budovy a to 16. marca 1953.

Na vtedajšie pomery to bola moderná, veľmi dobre vybavená škola, ktorá plne vyhovovala požiadavkám doby. Už v školskom roku 1953/54 došlo k zlúčeniu národnej a strednej školy do OSŠ. Do budovy boli umiestnené všetky školopovinné deti a namiesto pôvodne plánovaných štyroch ročníkov sa tu učilo deväť ročníkov (deviaty ročník ako kurz).

Dnes je Základná škola v Pribyline umiestnená v tej  istej budove. Z miestností, ktoré boli pôvodne plánované ako odborné učebne, sú kmeňové triedy. Škola spolu disponuje desiatimi triedami, učebňou výpočtovej techniky, telocvičňou, školskou kuchynkou, školskými dielňami, kuchyňou a jedálňou. Nachádza sa tu aj školský telovýchovný areál s bežeckou dráhou a doskočiskom na skok do diaľky. Pred budovou školy je detské ihrisko s preliezkami. Súčasťou areálu školy je aj moderné multifunkčné ihrisko, ktoré využívajú nielen žiaci školy, ale aj široká verejnosť.

Škola poskytuje predprimárne, primárne a nižšie stredné vzdelávanie.

1.2. Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou je v šk. roku 2024/2025 neplnoorganizovaná základná škola so všetkými ročníkmi prvého stupňa a na druhom stupni s ročníkmi 5.,6.,7., 9. V tomto školskom roku nemáme ôsmy ročník.

Predpokladaný počet žiakov bude k 15.09.2024 83 žiakov, ktorí sa vzdelávajú v 8 triedach. Žiadny žiak školy si neplní povinnú školskú dochádzku osobitným spôsobom mimo územia SR. Na  výchovno - vzdelávacom procese v základnej škole sa podieľa  trinásť pedagogických zamestnancov : 8 učiteľov na plný úväzok,  2 asistentky učiteľa ( jedna na čiastočný úväzok) a 1 vychovávateľka v ŠKD, ktorá si dopĺňa úväzok ako asistentka na I. stupni. Jeden  učiteľ bude pracovať na polovičný úväzok ako školský digitálny koordinátor.  Na škole bude pôsobiť 1 školský špeciálny pedagóg na plný úväzok. V škole pracuje osem nepedagogických zamestnancov- 1 ekonómka, 1 školník, 2 upratovačky, 1 vedúca školskej jedálne, 1 kuchárka, 2 pomocné kuchárky (obe na polovičný úväzok).

Súčasťou základnej školy sú nasledovné školské zariadenia: školský klub detí, školská jedáleň a elokované pracovisko, v  ktorom sídlia tri triedy materskej  školy a školská jedáleň pre materskú školu. Výchovno-vzdelávací proces v materskej škole budú zabezpečovať štyri učiteľky, vrátane jednej zástupkyne pre MŠ.  V MŠ budú pracovať aj šiesti nepedagogický  zamestnanci – 2 upratovačky (jedna na polovičný úväzok, 1 školník (na čiastočný úväzok), 1 kuchárka, 1 pomocná vychovávateľka, 1 kurič.

Stravovanie žiakov a zamestnancov bude poskytovať školská jedáleň pri ZŠ a školská jedáleň pri MŠ.

V školskom roku 2024/25 sú na 1. stupni zriadené štyri triedy s predpokladaným počtom žiakov 43. V prvom až štvrtom ročníku je po jednej triede.

Na 2. stupni vyučovací proces prebieha v štyroch  triedach s predpokladaným počtom žiakov 39. V každom ročníku je zriadená jedna trieda, okrem ôsmej triedy.

Školský klub detí bude tvoriť 1 oddelenie s predpokladaným počtom žiakov 22.

Základná škola sa nachádza na začiatku obce Pribylina – na vstupe od Liptovského Hrádku.  Areál základnej školy tvorí jedna budova. V elokovanom pracovisku sa nachádza budova  MŠ. Škola ponúka na vyučovanie počítačovú učebňu, fyzikálno-chemickú učebňu,  jednu telocvičňu, jednu školskú dielňu na spracovanie dreva, žiacku knižnicu a  cvičnú kuchynku. V areáli školy sú vybudované : detské ihrisko pre ŠKD, multifunkčné ihrisko, bežecká dráha, trávnaté  futbalové ihrisko a doskočisko na skok do diaľky.

1.3. Charakteristika žiakov

Takmer všetci žiaci školy pochádzajú  z marginalizovanej rómskej komunity v Pribyline.  Z 82 žiakov  je  14 žiakov so zdravotným znevýhodnením (mentálne postihnutie ľahký stupeň, vývinové poruchy učenia, narušená komunikačná schopnosť). 54 žiakom bolo priznané CPP v Lipt. Mikuláši, že pochádzajú zo sociálne znevýhodneného prostredia. Pretože, na nadpolovičnú väčšinu  našich žiakov poberajú ich zákonní zástupcovia príspevok v hmotnej núdzi, škola zabezpečuje všetkým žiakom školy školské pomôcky z finančných prostriedkov na pomoc pre deti a žiakov v hmotnej núdzi.

1.4. Charakteristika pedagogického zboru

Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje kvalifikovaný kolektív učiteľov a vychovávateľov. Podieľa sa na ňom osemnásť pedagogických zamestnancov (12 učiteľov na plný úväzok, vrátane riaditeľky školy a 2 zástupkýň RŠ, z toho 8 v základnej škole a 4 v materskej škole, 1 učiteľ je na polovičný úväzok s doplnením pozície školský digitálny koordinátor, 1 školský špeciálny pedagóg, 1 učiteľka na polovičný úväzok v kombinácii s polovičným úväzkom pedagogického asistenta, 1 pedagogický asistent na polovičný úväzok v ZŠ v kombinácii s 0,3 úväzkom v MŠ, 1 vychovávateľka v ŠKD, ktorá si dopĺňa úväzok 7 hodinami ako učiteľka). Technicko–hospodársku a prevádzkovú činnosť zabezpečuje 14 nepedagogických zamestnancov. V kolektíve prevládajú ženy. Niektorí pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov.

Výchovná poradkyňa sa venuje výchovnému poradenstvu pre žiakov školy. Zároveň koordinuje prácu triednych učiteľov, pomáha pri riešení výchovno-vzdelávacích problémov žiakov a usmerňuje  prácu so žiakmi so ŠVVP. Zároveň pôsobí ako kariérový poradca, napomáha žiakom a rodičom pri výbere strednej školy.

Školský digitálny koordinátor sa venuje digitalizácii školy, koordinuje učiteľov, rodičov a žiakov v rámci používania IKT na vyučovacích hodinách, informuje kolegov o novinkách ohľadom digitalizácie.

V škole pôsobia koordinátori pre environmentálnu výchovu a koordinátor vo výchove a vzdelávaní.

Vedenie školy sa snaží zvyšovať odbornosť pedagogického zboru a poskytuje všetkým zamestnancom možnosť systematického vzdelávania sa v súlade s aktuálnymi potrebami školy.

1.5. Organizácia prijímacieho konania

Škola nemá špecifické požiadavky na prijatie žiaka do jednotlivých ročníkov. Okrem žiakov, ktorí patria do školského obvodu, môžu plniť povinnú školskú dochádzku v tejto škole aj žiaci mimo obvodu, na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka. Nesmie sa však narušiť povolený maximálny počet žiakov v triede príslušného ročníka. Uprednostňujú sa žiaci zo spádovej obce.

Zápis do 1. ročníka sa v tomto školskom roku uskutoční v apríli 2025. Presný dátum a čas slávnostného zápisu bude včas zverejnený na web stránke školy a na stránke obce. Zákonný zástupca dieťaťa, ktoré k 1. septembru v danom školskom roku dovŕšilo šesť rokov veku, je povinný zúčastniť sa zápisu  aj s dieťaťom. Môže však požiadať o odklad začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky o jeden rok na základe odporúčania odborného zamestnanca príslušného CPP, prípadne pediatra. Riaditeľka školy môže rozhodnúť o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa aj na návrh materskej školy, ktorú dieťa navštevuje, a na základe predchádzajúceho odporučenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. K rozhodnutiu riaditeľky školy je nevyhnutná žiadosť zákonného zástupcu dieťaťa.

1.6. Materiálno-technické a priestorové podmienky školy

Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠkVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy. Odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy, sú vybavené didaktickou technikou, počítačmi, notebookmi, dataprojektormi.

Základná škola s materskou školou Jána Lajčiaka v Pribyline je neplnoorganizovanou školou. Školský areál tvoria dve budovy: 1budova základnej školy a 1 budova materskej školy ako súčasť elokovaného pracoviska. Všetky budovy sú v súčasnosti vykurované plynom, so zodpovedajúcim počtom plynových kotlov.

Vyučovanie prebieha v trojpodlažnom učebnom pavilóne. Nachádza  sa v nich spolu deväť kmeňových učební a tri odborné učebne (jedna slúži zároveň aj ako trieda).

Rekonštrukcia učebného pavilónu sa uskutočňuje od školského roka 2011/2012 a stále nie je ukončená.. Budova materskej školy prešla rozsiahlou rekonštrukciou, budova základnej školy prešla čiastočnou rekonštrukciou. V materskej škole boli zateplené obvodové steny budovy, vymenená strecha, odkvapy, vymenené všetky dvere, vybudovaný bezbariérový prístup, rekuperácia a inštalovaná fotovoltaická elektráreň. V základnej škole došlo k čiastočnej výmene okien, rekonštrukcii sociálnych zariadení. kompletná výmena palivovej základne, výmena vykurovacích telies.

V rokoch 2019 až 2020 bol riešený havarijný stav kotolne v základnej škole a  na základe dotácie MŠVVaŠ SR sa začala jej rekonštrukcia a zmena z pevného paliva na kotolňu plynovú.

Priestory školských jedální boli súčasťou rekonštrukcie základnej a materskej školy.

 

1.7. Významné projekty školy

Pedagógovia školy s výraznou podporou jej vedenia  a zriaďovateľa dlhodobo spolupracujú na projektoch, ktorých postupy a metódy popri zameraní na kognitívne procesy zlepšujú sociálne prostredie v triedach a rozvíjajú životné zručnosti žiakov.  Meníme postupy vzdelávania a pracujeme na pozitívnych zmenách v prospech školy pre jej budúcnosť. 

 

• V šk. roku 2016/2017 úspešný projekt „Znižovanie energetickej náročnosti“ pri prevádzke materskej školy.
• Modernizácia vzdelávacieho procesu (vzdelávanie pedagógov v IKT)
• Modernizácia vyučovacieho procesu – vybavenie počítačovej učebne (interaktívna tabuľa, projektor)
• projekt MŠVVaŠ SR – na zlepšenie vybavenia školských jedální pre základné a materské školy.
• Modernizácia vybavenia kabinetu telesnej výchovy s Nadácie Coop Jednota.
• Spolu múdrejší 3
• POP 3
• Čítame pre radosť MŠ – r.2023/2024
• Čítame pre radosť ZŠ – r.2023/2024
• Digitálna transformácia vzdelávania a školy (DiTEdu) – r. 2023/2024
• FinQ – program pre účely realizovania finančného vzdelávania – začiatok r. 2024

Priebežne sa venujeme aj environmentálnej oblasti a zapájame sa do separácie a triedenia komunálneho odpadu (papier, tetrapaky, plasty, batérie).

1.8. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Počas celého školského roka je škola otvorená širokej rodičovskej verejnosti. Cieľom spolupráce školy s rodičmi je zapájanie rodičov do života školy, snaha vzbudiť záujem rodičov o prácu ich detí v škole, prekonať bariéru medzi rodičmi a učiteľmi. Ku formám, ktoré smerujú k dosiahnutiu týchto cieľov, patria už niekoľko rokov osvedčené akcie a podujatia:

• otvorenie školského roku
• mesiac úcty k starším
• vianočná akadémia a tvorivé dielne
• deň otvorených dverí
• medzinárodný deň detí

Škola spolupracuje s CPP v Liptovskom Mikuláši, RÚVZ v Lipt. Mikuláši, ÚPSVaR v Lipt. Mikuláši, Centrum pre deti a rodiny v Lipt. Hrádku, OR PZ v Lipt. Mikuláši. Spolupráca školy s danými organizáciami spočíva najmä v preventívnych aktivitách, pri práci s deťmi z málo podnetného prostredia a ich rodinami, pri práci s deťmi so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami.

Otázky environmentálnej výchovy škola rieši v  spolupráci s  organizáciami: SMOPaJ, TANAP,  Múzeum liptovskej dediny v Pribyline a Liptovské múzeum v Liptovskom Hrádku.

 

1.9. Škola ako životný priestor

Aby sa žiaci a učitelia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.

Pravidelne aktualizujeme informácie o aktivitách školy na informačných paneloch, nástenkách, na webovej stránke školy, na sociálnych sieťach, ako aj v miestnej káblovej televízii.

Chodby školy skrášľujú výtvarné práce žiakov a výherné poháre z rôznych súťaží a olympiád. Nimi zviditeľňujeme úspechy našich žiakov a ich učiteľov.

Pri tvorbe rozvrhu hodín sa snaží škola dodržiavať psychohygienické zásady. Škola má veľa zelene, široké chodby, telocvičňu, dielňu, priestrannú jedáleň, veľké a svetlé triedy.

Výborné podmienky na prácu majú aj pedagogickí zamestnanci. Všetci majú v zborovniach svoje pracovné stoly, k dispozícii majú vybavené kabinety. Na porady a rôzne posedenia slúži zborovňa a jedáleň.

Škola má vytvorené vlastné logo.

II. CHARAKTERISTIKA  ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU

2.1. Pedagogický princíp školy

Škola chce pokračovať v doposiaľ nastúpenom trende pri vzdelávaní a výchove mladej generácie s možnosťou využívania nového myslenia, vyučovacích metód a postupov celého pedagogického zboru. Budeme sa snažiť, aby sme nepodávali žiakom len hotové poznatky, ale aby si vedeli sami vyhľadávať informácie, ktoré potom využijú vo svojej práci.

Naším cieľom pri výchove a vzdelávaní je, aby:

• žiaci získali dostatok potrebných vedomostí a zručností,
• ich vedeli vždy správne použiť,
• boli komunikatívni, flexibilní a tvoriví,
• absolvent školy vedel teoretické poznatky využiť v praxi alebo ďalšom štúdiu na strednej škole.

 

Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.

Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Tieto ciele sa dajú dosiahnuť, ak práca učiteľov bude kvalitná, na vysokej profesionálnej úrovni. To si vyžaduje, aby všetci učitelia stále odborne rástli, preto budeme v maximálne možnej miere umožňovať vzdelávanie a štúdium učiteľov. Práca učiteľov reflektuje na diferencované požiadavky žiakov v triedach. Vzhľadom na nižší počet žiakov v triedach sú vytvorené vhodné podmienky na využívanie individuálneho prístupu. Naďalej sa budú učitelia venovať žiakom v záujmovej činnosti, do ktorej je zapojených väčšina žiakov. Preto naším ďalším princípom bude, aby každý žiak v škole zažil úspech.

Ďalšie ciele vzdelávania:

• umožniť všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch;
• podporovať talent, osobnosť a záujmy každého žiaka, poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia;
• zavádzať nové formy a metódy práce;
• rozvíjať kľúčové kompetencie a vytvárať u žiakov základy čitateľskej a finančnej gramotnosti;
• viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať;
• viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa;
• vytvoriť dobrý tím v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka;
• umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, žiakov vychovávať k zodpovednosti a samostatnosti;
• pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu;
• dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole;
• zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov;
• formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie;
• vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov;
• vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí;
• rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu;
• viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať;
• viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí a ich duchovno-kultúrnych hodnôt;

• poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie;
• podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov;
• vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie.

Vzhľadom k pripravovanej zmene kurikula bude škola postupne zabezpečovať vzdelávanie učiteľov na pripravovanú reformu, aby v roku  2026 plynule prešla na nový systém vzdelávania.

2.2. Zameranie školy

Základná filozofia školy: dôraz na efektívne, tvorivé a humánne vyučovanie predmetov, vzdelanie pre život.

Hlavným cieľom našej školy je všestranný rozvoj osobnosti žiaka s rešpektovaním jeho individuálnych zvláštností. Školský vzdelávací program našej školy je všeobecne zameraný a vychádza zo ŠVP z poznatkov, že:

• v základnom vzdelávaní ide o to, aby si žiaci osvojili základné poznatky o živote okolo seba,
• k učeniu možno žiakov motivovať a učiniť ich zaujímavo a primerane ich veku,
• najlepších a trvalých výsledkov možno dosiahnuť na základe porozumenia určitému javu, toho možno dosiahnuť vtedy, keď žiak zapojí do učenia čo najviac zmyslov, keď bude robiť činnosti, pozorovať, hovoriť o nich, vyslovovať závery, objavovať,
• ak chceme dosiahnuť dobré výsledky u všetkých žiakov, musíme im dať priestor na učenie, pretože rovnakých výsledkov nemožno dosiahnuť u všetkých žiakov za rovnakú dobu,
• kvalitu vzdelávania neurčuje množstvo poznatkov, ale ich prepojenosť, zmysluplnosť a použiteľnosť pre život.

Zameranie našej školy vychádza zo silných stránok školy a zo systematicky uplatňovanej koncepcie školy.

 

2.3. Stupeň vzdelania

Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy,  s ľahkým mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.

Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy alebo úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy alebo úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole alebo absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.

2.4. Profil absolventa

Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít. Je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať ( preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci stupňa nižšieho stredného vzdelávania.

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa,
• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;
• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;
• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;
• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;
• dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;
• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;
• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;
• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;
• má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;
• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;
• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

Absolvent programu primárneho vzdelania nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

• pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov (uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií, dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti);

• v materinskom jazyku sa vyjadruje súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou;
• využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka;
• používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;
• používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život;
• vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;
• dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote;
• uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov;
• posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy;
• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia;
• uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti, uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva;
• prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti;
• pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr;
• má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

Získané kompetencie žiaka - spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa, sociálne komunikačné spôsobilosti, spôsobilosť riešiť problémy, spôsobilosti občianske, sociálne a personálne, spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, digitálna spôsobilosť, spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti a spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky) menia svoju kvalitu a rozvíjajú sa v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.

 

2.5. Vzdelávacie stratégie

• Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov, ich vedomostí a zručnosti potrebné pre život a vo vyučovaní používať efektívne metódy práce.
• Viesť žiakov k tvorivosti, ku kritickému mysleniu, naučiť ich pracovať v tíme, komunikovať medzi sebou, rešpektovať sa a riešiť problémy.
• Dosiahnuť zvýšenie čitateľskej, matematickej, počítačovej a finančnej gramotnosti.
• Vytvárať podmienky pre racionálne využitie voľného času v záujmových útvaroch, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka.
• Podporovať prírodovedné a technické vzdelávanie a rozvíjať u žiakov ich technické zručnosti.
• Dať šancu všetkým žiakom, vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, aby sa vzdelávali podľa svojich schopností a bolo im umožnené zažiť úspech.

Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z dobre vypracovanej analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním potenciálu nadaných žiakov.

Strategické úlohy školy sú vytýčené v súlade s koncepčnými zámermi. V pláne práce školy sú rozpracované konkrétne, s určením zodpovednosti za ich plnenie. Strategické aktivity obsahujú aj plány výchovného poradcu a koordinátorov. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie.

Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a v učení. Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania - skupinové, individuálne, frontálne.

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem budeme prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického vybavenia školy.

Na vyučovacích hodinách využívame tieto formy výučby:

1. Metodické formy výučby - sú priamym prejavom danej metódy pri osvojovaní obsahu výučby. Ide tu o metodické usporiadanie obsahu výučby do účelnej formy.

• ukážky predmetov, javov, zobrazení
• formy samostatnej práce
• písomné a grafické práce, riešenie testu.

b) Sociálne formy výučby – pri týchto formách výučby ide o usporiadanie výučby vzhľadom k jej subjektom (učiteľovi a žiakom):

• frontálna práca
• individuálna práca
• skupinová práca

c) Organizačné formy výučby

• vyučovacia hodina
• súťaž
• domáca práca

Na vzbudenie záujmu žiakov využívame:

1. motivačné metódy

• motivačné rozprávanie
• motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)
• motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)
• motivačná demonštrácia (vzbudenie záujmu pomocou ukážky)
• informačné technológie (e-learnig)

 

2. expozičné metódy – využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností

• rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)
• vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva)
• rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)
• beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom)
• demonštračná metóda (demonštrácia obrazov, modelov, prírodnín)
• pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)
• manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, experimentovanie, pokusy, didaktická hra)
• inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovného a písomného návodu)

3. problémové metódy

• heuristická metóda(učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výbere možných riešení a vlastnom riešení projektová metóda, riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu)
• projektová metóda

Pri realizácii cieľov budú dôležité aj praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

Zvýšený dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).

4. aktivizujúce metódy

• diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodnení za účelom riešenia daného problému)
• situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)
• inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej prevádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie)
• didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti)
• kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny).

5. fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy)

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa aktuálnej potreby, podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov:

• osvojovanie poznatkov - vedúce k nadobúdaniu vedomostí
• osvojovanie skúseností z realizácie spôsobov činností - vedúce prevažne k nadobúdaniu a rozvíjaniu zručností a návykov
• osvojovanie skúseností z tvorivej činnosti - vedúce aj k nadobúdaniu a rozvíjaniu schopností a záujmov

• utváranie postojov, názorov a hodnôt.

Organizácia vyučovania vyžaduje isté zmeny, budeme sa usilovať prejsť na flexibilný školský model, ktorý umožní na jednej strane reagovať na spoločenskú požiadavku a na strane druhej uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby každého jednotlivca. V celkovom charaktere školy si tieto zmeny vyžiadajú prechod od informatívneho vyučovania k vyučovaniu objavnému, od direktívneho typu vyučovania ku komunikatívnemu s dôrazom na sociálne zručnosti žiaka, od hodnotenia výsledkov k doceňovaniu priebehu poznávacej činnosti, od jednorazovej prípravy učiteľa k celoživotnému vzdelávaniu. Tento cieľ bude vyžadovať zmenu v prístupe učiteľa k žiakovi (učiteľ riadi proces, žiaci ho vytvárajú), vo fragmentárne poňatom vzdelávacom obsahu k jeho celistvému poňatiu.

 

2.6. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania

Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením a nadaním sa bude realizovať v triedach alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy ak je to potrebné, podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka sa realizuje s cieľom zabezpečiť rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj jeho schopností a osobností a s cieľom dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a jeho primerané začlenenie. V tomto školskom roku 2024/25 bude v základnej škole pracovať školská špeciálna pedagogička na plný úväzok. Zároveň bude vo svojej činnosti pokračovať podporný inkluzívny tím.

Na podporu výchovy a vzdelávania žiaka so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami škola zabezpečí najmä:

a) včasnú pedagogickú diagnostiku a v nadväznosti na je závery v spolupráci s príslušným zariadením poradenstva a prevencie odbornú diagnostiku (špeciálnopedagogickú, liečebno-pedagogickú, sociálno-pedagogickú, logopedickú, psychologickú, medicínsku) diagnostiku, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ak je potrebné), individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacích cieľov a obsahu, uplatňovanie rozličných foriem hodnotenia, aplikáciu špecifických a alternatívnych foriem komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie, spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka,

b) materiálne vybavenie, ktoré zahŕňa špeciálne edukačné publikácie, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, digitálne technológie, úpravu prostredia,

c) odborný prístup pedagogických a odborných zamestnancov, školského podporného tímu a zariadení poradenstva a prevencie, podporu pedagogického asistenta,

d) akceptujúce školské prostredie a programy v triedach a školách, ktoré sú zamerané na formovanie pozitívnych postojov k ľuďom s odlišnosťou a znevýhodnením,

e) odbornú prípravu pedagogických a odborných zamestnancov,

Škola je otvorená pre všetky kategórie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami.

Škola môže vzdelávať žiakov so zdravotným znevýhodnením, spolupracujeme s miestnymi odborníkmi z Centra pedagogicko-psychologického poradenstva.

Základná škola vytvára podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami CPP  v spolupráci so školským podporným tímom. Škola zabezpečí:

• odborné, personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky zodpovedajúce individuálnym potrebám žiaka so zdravotným znevýhodnením a tiež systematickú spoluprácu školy s CPP
• vypracovanie individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý upravuje výchovu a vzdelávanie žiaka  podľa jeho špeciálnych výchovno – vzdelávacích potrieb. Najmä obsah, metódy, formy alebo spôsoby hodnotenia a spoluprácu so zákonným zástupcom a pedagogickými zamestnancami.
• využívanie rôznych odporúčaných foriem špecifickej pedagogickej a odbornej podpory a intervencie,
• vyučovanie za pomoci ďalšieho pedagogického alebo odborného zamestnanca, individuálne alebo v skupinách na vyučovaní, prednostne v triede s ostatnými žiakmi alebo mimo triedy, pričom obsah, formy a postup vyučovania sa konzultuje s príslušným učiteľom,
• možnosť učiteľom flexibilne prispôsobiť rozsah a štruktúru vyučovacej hodiny zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného stavu

Pokiaľ vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením vyžaduje úpravu ŠkVP je žiak vzdelávaný v súlade s individuálnym vzdelávacím programom (IVP). IVP žiaka so zdravotným znevýhodnením vypracováva v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci s výchovným poradcom, pedagogickým asistentom, prípadne aj  ostatnými vyučujúcimi. Pri tvorbe individuálneho vzdelávacieho programu nie je potrebné doslovne postupovať podľa vzdelávacích programov pre žiakov so zdravotným znevýhodnením, keďže rozmanitosť potrieb a charakteristík žiakov s jedným druhom zdravotného znevýhodnenia je veľmi veľká. Je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka.

Žiak so zdravotným znevýhodnením (ľahký stupeň mentálneho postihnutia, ďalej ĽMP) sa vzdeláva podľa školského vzdelávacieho programu v súlade s rámcovým učebným plánom pre žiakov s ĽMP, pričom v predmetoch výchovno  - estetického charakteru (VYV, HUV, TSV, ETV) obsah vzdelávania koreluje so ŠkVP, modifikujú sa metódy, formy a zásady práce so žiakmi. V predmetoch SJL, MAT, VLA, VEC, PVC, FYZ, CHE, DEJ, GEG, BIO, OBN obsah vzdelávania je v súlade s ŠVP  pre žiakov s ĽMP.

Žiak so zdravotným znevýhodnením (vývinové poruchy: vývinové poruchy učenia, aktivity a pozornosti) je vzdelávaný v súlade s ŠkVP vo všetkých predmetoch. Obsah predmetov rozvoj špecifických funkcií, individuálna logopedická intervencia, terapeutické a korekčné cvičenia bude realizovaný implementáciou do obsahu predmetov SJL, MAT, ANJ a individuálnymi intervenciami so školským špeciálnym pedagógom.

Žiak so zdravotným znevýhodnením (narušená komunikačná schopnosť, ďalej NKS) je vzdelávaný v súlade s ŠkVP vo všetkých predmetoch. Obsah predmetov rozvoj špecifických funkcií, individuálna logopedická intervencia) bude realizovaný implementáciou do obsahu predmetov SJL, MAT, ANJ a individuálnymi intervenciami so školským špeciálnym pedagógom.

Žiak so zdravotným znevýhodnením (telesne postihnutý, chorý a zdravotne oslabený, ďalej TPCHZO) je vzdelávaný v súlade s ŠkVP vo všetkých predmetoch a v predmete telesná a športová výchova bude vzdelávaný podľa odporúčania lekára pre deti a dorast. Ak počet žiakov s daným zdravotným znevýhodnením dosiahne počet 8 a viac žiakov, bude vytvorený samostatný predmet – zdravotná telesná výchova.

Žiak so zdravotným znevýhodnením (žiaci so sluchovým postihnutím) bude  vzdelávaný podľa ŠkVP, pričom sa budú rešpektovať osobitosti vyplývajúce zo sluchového postihnutia žiakov a podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Obsah špecifických predmetov (komunikačné zručnosti, individuálna logopedická intervencia, posunkový jazyk, dramatická výchova) sa bude vyučovať implementáciou do obsahu predmetov SJL, MAT a individuálnymi intervenciami so špeciálnym pedagógom.

Žiak so zdravotným znevýhodnením (žiaci so zrakovým postihnutím) bude vzdelávaný podľa  ŠkVP, pričom sa budú rešpektovať osobitosti vyplývajúce zo zrakového postihnutia žiakov a podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Obsah špecifických predmetov (priestorová orientácia, pohybová výchova, individuálne tyflopedické cvičenia a iné) sa bude vyučovať implementáciou do obsahu predmetov SJL, MAT, TSV a v rámci individuálnych intervencií so špeciálnym pedagógom.

Žiak so zdravotným znevýhodnením (s viacnásobným postihnutím) sa bude vzdelávať podľa ŠkVP a podľa individuálneho vzdelávacieho programu, pričom sa budú rešpektovať osobitosti vyplývajúce z viacnásobného postihnutia. Žiak, ktorý má diagnostikované viacnásobné postihnutie v obraze ktorého je mentálne postihnutie a ďalšie postihnutie alebo narušenie, bude postupovať podľa vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím príslušného stupňa. 

Žiak so zdravotným znevýhodnením (s autizmom a inými pervazívnymi vývinovými poruchami) sa bude vzdelávať podľa ŠkVP a podľa individuálneho vzdelávacieho programu, pričom sa budú rešpektovať osobitosti vyplývajúce z  postihnutia. Obsah špecifických predmetov  sa bude vyučovať implementáciou do obsahu predmetov SJL, MAT, TSV a v rámci individuálnych intervencií so špeciálnym pedagógom.

Žiak so zdravotným znevýhodnením (porucha správania, narušenie funkcií v oblasti emocionálnej alebo sociálnej) sa bude vzdelávať podľa ŠkVP a podľa individuálneho vzdelávacieho programu, pričom sa budú rešpektovať osobitosti vyplývajúce z postihnutia. Obsah špecifických predmetov  sa bude vyučovať implementáciou do obsahu predmetov SJL, MAT, TSV a v rámci individuálnych intervencií so špeciálnym pedagógom.

Intelektovo nadaný žiak bude vzdelávaný podľa ŠkVP a podľa  individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý zabezpečí úspešné rozvíjanie jeho nadania a optimalizáciu vývinu jeho osobnosti s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobného rozvoja.

Žiak – cudzinec (§146, ods. 1, Školského zákona) bude vzdelávaný podľa ŠkVP a bude podmienečne zaradený do príslušného ročníka podľa veku (z dôvodu nedostatočného ovládania štátneho jazyka), pričom podmienečné zaradenie nemá časové obmedzenie. Ak žiak ovláda jazyk dostatočne, zaradí sa do príslušného ročníka podľa zistenej úrovne doterajšieho vzdelávania.

Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so SZP je vytvorenie podnetného a podporného prostredia pre efektívne vzdelávanie, aby bol zabezpečený ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu. Škola zabezpečí najmä:

• prispôsobenie metód a foriem vzdelávania  podľa  IVP tak, aby boli žiaci podporení a motivovaní sa efektívne vzdelávať,
• včasné riešenie ťažkostí vo vzdelávaní, využívanie podpory pedagogického asistenta
• motivovanie a vytváranie podmienok pre žiakov s ohľadom na ich pokračujúce vzdelávanie
• podmienky pre komplexný rozvoj osobnosti žiakov so sociálne znevýhodneného prostredia

2.7. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Sú významným prostriedkom k prekonávaniu izolovanosti výučby jednotlivých učebných predmetov, ktoré tvoria príslušnú vzdelávaciu oblasť. Prierezové témy sú výrazom komplexnejšieho prístupu k realizácii učebného obsahu, vrátane rozmanitejších možností jeho prepájania. Prierezové témy nemajú vlastné vzdelávacie štandardy, sú rozpracované na úrovni cieľov.

ŠVP pre primárne vzdelávanie vymedzuje spolu 8 prierezových tém, ŠVP pre nižšie stredné vzdelanie definuje 6 prierezových tém. Na úrovni primárneho vzdelávania a nižšieho stredného vzdelávania sú zavedené inovovaným Štátnym vzdelávacím programom prierezové témy:

• osobnostný a sociálny rozvoj
• výchova k manželstvu a rodičovstvu
• environmentálna výchova
• mediálna výchova
• multikultúrna výchova
• ochrana života a zdravia

Na úrovni primárneho vzdelávania ešte aj prierezové témy:

• dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
• regionálna výchova a ľudová kultúra

Prierezový charakter má aj finančné vzdelávanie.

Spôsoby realizácie prierezových tém:

• ako integrálna súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov,
• formou projektov, besied s psychológom, s pracovníkmi dopravného inšpektorátu, s hasičmi, s ochranármi, chovateľmi, pracovníkmi Slovenského červeného kríža,
  • formou kurzov - plaveckého a lyžiarskeho, exkurzií, didaktických hier a účelových cvičení,
  • formou návštev výstav,
  •  formou záujmovej mimoškolskej činnosti,
  • starostlivosťou o interiér školy a areál školy,
  • účasťou na kultúrnych podujatiach, na koncertoch, divadelných predstaveniach.

Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi pedagógmi a žiakmi.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na prvom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:

• porozumel sebe a iným;
• optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií;
• uprednostňoval priateľské vzťahy v triede a mimo nej,
• osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;
• nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
• získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
• rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov,
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

Cieľom uplatňovania tejto tejto prierezovej témy na druhom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:

• porozumel sebe a iným;
• optimálne usmerňoval vlastné správanie
• nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce;
• získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií;
• rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov,

Prierezovú tému Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do občianskej náuky, literárnej výchovy, dejepisu, biológie, geografie, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.

 

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy vychádzame zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Využívame aj pomoc a služby relevantných odborníkov.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na prvom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti;
• získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov;
• osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania v každodennom živote.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na druhom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby (si) žiak:

• osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality;
• uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania v každodennom živote.

Prierezovú tému Výchova k manželstvu a rodičovstvu začleňujeme do vyučovania občianskej náuky, biológie, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.

Environmentálna výchova

Ako prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Na prvom stupni vedie žiakov na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale ja zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými)činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod. Na druhom stupni ZŠ vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na prvom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:

• osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
• rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody,
• rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia
• poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia
• podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia,
• správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na druhom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie;
• rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí;
• poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...);
• získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach;
• rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu;
• šetrne sa správal k prírodným zdrojom;
• aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia.

Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a prostredie. Učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k životnému prostrediu. V maximálnej miere využíva priame pozorovanie žiakov okolitého prostredia, ktoré výrazne ovplyvňuje emocionálnu stránku osobnosti jedinca.

Vzdelávacia oblasť Človek a príroda zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí, dynamických súvislostí od ekosystémov po biosféru ako celku, postavenie človeka v prírode a komplexnú funkciu ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti.

Vzdelávacie oblasti Človek a spoločnosť a Človek a hodnoty sa zameriavajú na súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálnymi prístupmi k riešeniu problematiky a poukazujú na ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja (medziľudské vzťahy, spolupráca v rozmanitosti, odstraňovanie chudoby, chorôb, zmenšovanie rozdielov medzi ľuďmi, zaistenie dôstojného života ľudí.).

Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb rieši problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných. V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazuje aj na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí.

Dôležitú úlohu v prierezovej téme zastupujú informačno-komunikačné technológie, ktoré umožňujú využívať aktuálne údaje o stave životného prostredia a možnosť simulovať určité udalosti. Komunikačné technológie podnecujú záujem o spôsoby riešenia ekologických problémov, umožňujú nadväzovať kontakty v tejto oblasti a vymieňať si informácie v rámci republiky, krajín EÚ a sveta.

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra poskytuje mnoho príležitostí na zamyslenie sa nad vzťahom človeka a životného prostredia, na uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt a na vnímanie estetických kvalít životného prostredia.

Mediálna výchova

Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom mediálnej výchovy na prvom stupni je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosť na ich spracovanie. Hlavným cieľom na druhom stupni ZŠ prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na druhom stupni ZŠ je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 1. stupni ZŠ  je, aby žiak:

• si uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
• pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
• osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov
• nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 2. stupni ZŠ je, aby žiak:

• si uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti;
• nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne;
• pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov;
• získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu;
• osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

Multikultúrna výchova - s aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy využívame didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 1. stupni ZŠ je:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti,
• spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry,
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu
• uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí.

 

 Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 2. stupni ZŠ je:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti,
• spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry,
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu
• uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí
• mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí Regionálna výchova a ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálnu výchovu a tradičnú ľudovú kultúru realizujeme ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, výchova umením, hudobná výchova, náboženská a etická výchova, občianska náuka, cudzie jazyky, slovenský jazyk a literatúra, dejepis a geografia.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 1. stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu;
• vytváral pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine,
• rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 2. stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:

• rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti;
• spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry;
• akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu;
• uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí;
• mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu.

Uvedenú prierezovú tému začleňujeme vo vyučovaní viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Ide najmä o predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie, svet práce, ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia.

Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, dopravná výchova, lyžiarskeho výcviku, plaveckého výcviku, exkurzií, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Didaktické hry sa realizujú 1-krát ročne, účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar.

Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách.

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 1. stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
• osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
• vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci,
• osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode
• rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach.

 

Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 2. stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:

• rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie;
• osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane;
• pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;
• vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc;
• mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách;
• orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode.

Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke

V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú školopovinné deti. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo s tematikou Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na školskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy v spolupráci s MsP. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.

Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :

• pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,
• sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,
• uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,
• spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,
• schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,
• schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,
• pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,
• uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

Vhodnými formami na uplatnenie tejto prierezovej témy sú školské dopravné ihrisko, exkurzie, tematické vychádzky, besedy a súťaže. Dopravnú výchovu realizujeme ako súčasť učebných predmetov – telesná a športová výchova, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, hudobná výchova, náboženská a etická výchova.

Finančná gramotnosť

Do jednotlivých predmetov sme zapracovali postupné získavanie postojov detí k peniazom a k ich správnemu vnímaniu. Vybudovanie racionálneho postoja k materiálnym statkom cez pochopenie úlohy peňazí v živote každého človeka nám umožní postupné zapracovávanie Národného štandardu finančnej gramotnosti do obsahov jednotlivých predmetov. Vhodnými formami chceme žiakov naučiť ako rozumne nakladať s nadobudnutými hodnotami, ako s nimi hospodáriť, ako si plánovať ich použitie a ako sa postarať aj o svoju budúcnosť. So žiakmi chceme viesť besedy, dialógy či prednášky o správnom postoji k peniazom a ich vplyve na spoločnosť. Veľmi vhodne chceme tieto otázky riešiť na matematike, vlastivede ako aj na výchovných predmetoch, najmä na občianskej náuke pri uplatnení nasledovných tém:

• človek vo sfére peňazí

• finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
• zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb príjem a práca
• plánovanie a hospodárenie s peniazmi
• úver a dlh
• sporenie a investovanie
• riadenie rizika a poistenie

Vďaka zapracovaniu tém z finančnej gramotnosti je žiak schopný:

• vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu
• uviesť príklady, ako štát využíva príjmy z daní
• použiť internetovú kalkulačku na výpočet výšky čistej mzdy.

 

2.8. Organizácia vyučovania

Organizácia vyučovacích hodín

1. hod. – 7:45  –  8:30 hod.

2. hod. – 8:40 – 9:25 hod.

3. hod. – 9:40– 10:25hod.

4. hod. – 10:30 – 11:15 hod.

5. hod. – 11:25 – 12:10 hod.

6. hod. – 12:40 – 13:25 hod.

7. hod. – 13:30 – 14:15 hod.

Organizácia školského roka 2024/2025

Školský rok sa začína 1. septembra 2024.

Školské vyučovanie sa začína 2. septembra 2024 (pondelok).

Školské vyučovanie v prvom polroku školského roka sa končí 31. januára 2025(piatok).

Školské vyučovanie v druhom polroku sa začne 3. februára 2025(pondelok) a končí sa 27. júna 2025 (piatok).

 

III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:

1. 1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov
   2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
   3. Hodnotenie školy

3.1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov škole je poskytnúť žiakovi a jeho zákonným zástupcom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie musí mať povzbudzujúci charakter a má byť zamerané na pozitívnu motiváciu žiaka. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. V hodnotení žiakov zohľadňujeme úroveň dosahovaných cieľov primárneho a nižšieho stredného vzdelávania, tak ako sú uvedené v školskom zákone, štátnom a školskom vzdelávacom programe.

Hodnotenie žiaka je permanentnou súčasťou výchovno–vzdelávacieho procesu a zabezpečuje spätnú väzbu. Zameriava sa na sociálny, emocionálny a kognitívny rozvoj, ako aj na kladné stránky. Povzbudivo pôsobí na učebné výsledky všetkých žiakov, zdôrazňuje dôležitosť učenia sa.

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.

Princípy hodnotenia:

• objektívnosť
• spravodlivosť
• komplexnosť
• hodnotenie podľa zvolených kritérií
• citlivosť hodnotenia (nerozdeľovať žiakov na slabších a lepších)
• hodnotiť konkrétne, stručne a jasne
• hodnotením neponižovať žiaka
• hodnotením sledovať celkový vývoj žiaka

Hodnotenie a klasifikáciu budeme realizovať priebežne a súhrnne. Pri priebežnom hodnotení sa uplatňuje hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka, zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho mentálnu, psychickú i fyzickú disponovanosť. Súhrnné hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň a kvalitu vedomostí, zručností a návykov v danom predmete. Žiak základnej školy musí byť z predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období, t.j. pri klasifikácii musí mať minimálne dve známky z predmetu v každom polroku. Učiteľ je povinný viesť evidenciu o každej klasifikácii žiaka.

Hodnotenie prospechu žiaka sa vykonáva v súlade s metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Hodnotenie prospechu všetkých žiakov vo všetkých vyučovacích predmetoch  okrem etickej výchovy sa vykonáva klasifikáciou týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Etická výchova sa hodnotí slovne: aktívne absolvoval/la, absolvoval/la, neabsolvoval/la.

Správanie žiaka primárneho a nižšieho stredného vzdelávania sa klasifikuje stupňami: 1 – veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4–neuspokojivé.

O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.

 

3.2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov je spracované podľa § 70 Zákona č. 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a podľa pracovného poriadku. Hodnotenie pedagogických zamestnancov sa vykonáva jedenkrát ročne a je orientované na:

• jeho vzťah ku žiakom,
• na výchovnovzdelávací proces,
• hodnotenie jeho profesijného rastu.

Hodnotenie sa bude zakladať na základe:

• pozorovania práce - hospitácie
• rozhovoru so zamestnancom
• výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, riaditeľské previerky, žiacke súťaže, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy, výzdoba triedy a pod.)
• sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa
• ďalšieho vzdelávania (kontinuálneho), zvyšovanie svojho právneho vedomia, tvorby učebných pomôcok, využívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce, mimoškolskej činnosti a pod.
• vzájomného hodnotenia učiteľov (vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“)
• hodnotenia prínosu pre zamestnávateľa – propagácia a prezentácia školy na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami
• zapojenia sa do vypracovania, prípravy a realizácie projektov školy
• hodnotenia dodržiavania a využívania pracovného času, plnenie pracovných povinností, vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie
• spolupráce na tvorbe školského vzdelávacieho programu
• hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy.

 

3.3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby:

• žiaci a ich zákonní zástupcovia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky kladené v ŠVP a ŠkVP,
• aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠVP.

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

• ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti;
• posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe;
• oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení.

Pravidelne sa budú monitorovať:

• podmienky na vzdelávanie;
• spokojnosť s manažmentom školy a učiteľmi;
• prostredie – klímu školy;
• priebeh vzdelávania – vyučovací proces- metódy a formy vyučovania;
• výsledky vzdelávania;
• riadenie školy;
• úroveň výsledkov práce školy.

 

 

IV.  UČEBNÝ PLÁN

Škola poskytuje základné všeobecné vzdelanie : ISCED 1 a ISCED 2 . Školský vzdelávací program vychádza z Rámcového štátneho vzdelávacieho programu. Obsah primárneho vzdelávania je rozdelený do 8 vzdelávacích oblastí, obsah nižšieho stredného vzdelávania je rozdelený do 8 vzdelávacích oblastí. Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov.

4.1 Učebný plán pre primárne vzdelávanie

Rámcový učebný plán je dokument, ktorý stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov. Učebný plán je realizovaný v rámci týždenného rozvrhu vyučovacích hodín pre jednotlivé triedy v ročníku.

ZŠ s MŠ Jána Lajčiaka, E. Janotku 2/6, 032 42 Pribylina
Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Ročník
		1.	2.	3.	4.	Σ
Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	9	8	7	7	31
	anglický jazyk	0	0	3	3	6
Matematika a práca s informáciami	matematika	4+1	4+1	4+1	4	16+3
	informatika	0	0	1	1	2
Človek a príroda	prvouka	1	2+1			3+1
	prírodoveda			1	2	3
Človeka a spoločnosť	vlastiveda			1	2	3
Človeka a hodnoty	etická výchova / náboženská výchova	1	1	1	1	4
Človek a svet práce	pracovné vyučovanie			1	1	2
Umenie a kultúra	hudobná výchova	1	1	1	1	4
	výtvarná výchova	2	2	1	1	6
Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2+1	2+1	2+1	2+1	8+4
Základ		20	20	23	25	88
voliteľné (disponibilné) predmety		2	3	2	1	8
SPOLU		22	23	25	26	96

 

Poznámky k RUP pre 1. ročník: Disponibilné hodiny v 1. ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie o jednu hodinu v predmete matematika, v predmete telesná a športová výchova. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva. Obsah tretej hodiny telesnej a športovej výchovy bude v súlade s odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu.

 

Poznámky k RUP pre 2. ročník: Disponibilné hodiny v 2. ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu  využili  na  navýšenie  časovej  dotácie  o jednu  hodinu  v predmete matematika, jednu hodinu v predmete slovenský jazyk a jednu hodinu v predmete telesná a športová výchova. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva. Obsah tretej hodiny telesnej a športovej výchovy bude v súlade s odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu.

 

.Poznámky k RUP pre 3. ročník: Disponibilné hodiny v 3. ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu  využili  na  navýšenie  časovej  dotácie  o jednu  hodinu  v predmete matematika a jednu hodinu v predmete telesná a športová výchova. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva. Obsah tretej hodiny telesnej a športovej výchovy bude v súlade s odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu.

 

Poznámky k RUP pre 4. ročník:  v 4. ročníku je k dispozícii len jedna disponibilná hodina, posilnili sme predmet telesná a športová výchova. Obsah tretej hodiny telesnej a športovej výchovy bude v súlade s odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu.

 

Vyučovanie informatiky prebieha v počítačovej učebni. Pri vyučovaní predmetu informatika sa žiaci nemusia deliť na skupiny, pretože v každom ročníku je nízky počet žiakov. Pri vyučovaní predmetu etická výchova  sa žiaci nemusia deliť na skupiny.

Vyučovanie  telesnej  a športovej výchovy sa realizuje v telocvični, na školskom ihrisku, kde je bežecká dráha a doskočisko a v blízkom okolí školy. Často sa využíva aj moderné multifunkčné ihrisko, ktoré slúži žiakom nielen na hodinách telesnej výchovy, ale aj v rámci krúžkovej športovej činnosti a pre žiakov v ŠKD. Nakoľko počet žiakov v jednotlivých ročníkoch je nižší, žiaci sú spájaní do skupín s viacerých tried v súlade s vyhláškou č. 223/2022 Z.z.

4.2. Učebný plán pre nižšie stredné vzdelávanie

Rámcový učebný plán je dokument, ktorý stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov. Učebný plán je realizovaný v rámci týždenného rozvrhu vyučovacích hodín pre jednotlivé triedy v ročníku. Obsah vzdelávania vychádza zo vzdelávacích štandardov ŠVP.

ZŠ s MŠ Jána Lajčiaka, E. Janotku 2/6, 032 42 Pribylina
Vzdelávacia oblasť	Vyučovací predmet	Ročník
		5.	6.	7.	8.	9.	Σ
Jazyk a komunikácia	slovenský jazyk a literatúra	5	5+1	4		5	19+1
	anglický jazyk	3+1	3+1	3+1		3+2	12+5
	ruský jazyk / nemecký jazyk /	0	0			0	0
Matematika a práca s informáciami	matematika	4+1	4+1	4+2		5+1	17+5
	informatika	1	1	1		0	3
Človek a príroda	fyzika	0	2	1		1	4
	chémia	0	0	2		1	3
	biológia	2	1	2		1+1	6+1
Človeka a spoločnosť	dejepis	1	1	1		2	5
	geografia	2	1	1		1	5
	občianska náuka	0	1	1		1	3
Človeka a hodnoty	etická výchova / náboženská výchova	1	1	1		1	4
Človek a svet práce	pracovné vyučovanie						0
	technika	1	1	1		1	4
Umenie a kultúra	hudobná výchova	1	1	1		0	3
	výtvarná výchova	1	1	1		1	4
Zdravie a pohyb	telesná a športová výchova	2+1	2+1	2+1		2+1	8+4
Základ		24	25	26		25	100
voliteľné (disponibilné) predmety		3	4	4		5	16
SPOLU		27	29	30		30	116

 

Poznámky k RUP pre 5. ročník: Disponibilné hodiny v 5. ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie v predmete matematika, anglický jazyk, telesná a športová výchova.  Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva. Obsah tretej hodiny telesnej a športovej výchovy bude v súlade s odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu.

Poznámky k RUP pre 6. ročník: V 6.ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie v predmete slovenský jazyk, matematika, anglický jazyk, telesná a športová výchova. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva. Obsah tretej hodiny telesnej a športovej výchovy bude v súlade s odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu.

 Poznámky k RUP pre 7. ročník: V 7. ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie v predmete anglický jazyk, telesná a športová výchova, dve hodiny v predmete matematika.  Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva. Obsah tretej hodiny telesnej a športovej výchovy bude v súlade s odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu.

 

Poznámky k RUP pre 8. ročník:  8. ročník v tomto školskom roku nemáme.

 

Poznámky k RUP pre 9. ročník: Z piatich disponibilných hodín sme posilnili jednou hodinou matematiku, biológiu, telesnú a športovú výchovu. Dve hodiny sme pridali v predmete anglický jazyk. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva. Obsah tretej hodiny telesnej a športovej výchovy bude v súlade s odporúčaniami pre školy k realizácii tretej hodiny vyučovacieho predmetu.

 

Na vyučovanie predmetu etická výchova  žiaci nie sú spojení. Vybraný voliteľný predmet žiak navštevuje bez zmeny počas celého školského roka.

Vyučovanie informatiky, techniky prebieha spravidla v odborných učebniach. Vyučovanie telesnej a športovej výchovy sa realizuje na multifunkčnom športovom ihrisku, v telocvični a blízkom okolí školy. Triedy sa na 2. stupni na hodinách telesnej a športovej výchovy spájajú do skupín z viacerých ročníkov. Sú rozdelení na skupiny pre chlapcov a dievčatá.

Nakoľko žiaci 7. – 9. ročníka neprejavili záujem o vyučovanie druhého cudzieho jazyka,  dve vyučovacie hodiny s disponibilných hodín sme zaradili na predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do RUP (SJL, MAT).