Školský vzdelávací program
Školský rok 2023/2024
Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ |
Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ |
Vzdelávací program ISCED1 primárne vzdelávanie |
Vzdelávací program ISCED2 nižšie stredné vzdelávanie |
Dĺžka vzdelávania – 4 roky |
Dĺžka vzdelávania – 5 rokov |
Vyučovací jazyk – slovenský |
|
Forma štúdia – denná |
|
Druh školy – štátna |
Predkladateľ: |
|
Názov školy: |
Základná škola s materskou školou Jána Lajčiaka |
Adresa: |
Emila Janotku 2/6, 032 42 Pribylina |
Riaditeľ: |
Mgr. Iveta Oravcová |
IČO: |
31813676 |
Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: |
PaedDr. Viera Vyhlídalová |
Kontakt: |
+421 911 623 707 www.zspribylina.edupage.org |
Zriaďovateľ: |
|
Názov: |
Obec Pribylina |
Adresa : |
Obecná ulica 384/6, 032 42 Pribylina |
IČO: |
00315711 |
Kontakt: |
044/5293210, 044/5280127 pribylina@pribylina.sk |
Platnosť od: |
01.09.2019 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
OBSAH
|
5 |
|
|
1.1. História školy |
5 |
|
1.2. Veľkosť školy |
5 |
|
1.3. Charakteristika žiakov |
6 |
|
1.4. Charakteristika pedagogického zboru |
7 |
|
1.5. Organizácia prijímacieho konania |
7 |
|
1.6. Materiálno – technické a priestorové podmienky školy |
8 |
|
1.7. Významné projekty školy 1.8. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi |
9 9 |
|
1.9. Škola ako životný priestor |
10 |
|
11
|
|
|
2.1. Pedagogický princíp školy |
11 |
|
2.2. Zameranie školy |
13 |
|
2.3. Stupeň vzdelania |
14 |
|
2.4. Profil absolventa |
14 |
|
2.5. Vzdelávacie stratégie |
17 |
|
2.6. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania |
20 |
|
2.7. Začlenenie prierezových tém |
23 |
|
2.8. Organizácia vyučovania |
32 |
|
33 |
|
|
3.1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov |
33 |
|
3.2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov |
34 |
|
3.3. Hodnotenie školy |
35 |
IV. UČEBNÝ PLÁN |
37 |
|
|
4.1. Učebný plán pre primárne vzdelávanie |
38 |
|
4.2. Učebný plán pre nižšie stredné vzdelávanie 4.3 Učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia pre primárne vzdelávanie – variant A |
40 42 |
|
|
|
V. UČEBNÉ OSNOVY |
43 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1. 1. História školy
Pribylinčanom oddávna záležalo na kvalitnom vzdelaní svojich detí. Pribylinskí murári sezónne chodievali do sveta za prácou, poznali život v mestách, boli rozhľadení, skúsení a svetaznalí. Uvedomovali si, že chudobné roličky pod vrchmi im môžu poskytnúť len živorenie, a pretože túžili po plnohodnotnom živote, súčasne chápali, aké je pre ich deti dôležité vzdelanie. Prvé písomné zmienky o pribylinskej škole sú z 18. storočia, keď bola v obci katolícka i evanjelická škola, ktoré boli umiestnené vo viacerých objektoch. V roku 1915 bola otvorená škola pri kostole, ktorá skončila prevádzku v roku 1953 presťahovaním do súčasnej budovy a to 16. marca 1953.
Na vtedajšie pomery to bola moderná, veľmi dobre vybavená škola, ktorá plne vyhovovala požiadavkám doby. Už v školskom roku 1953/54 došlo k zlúčeniu národnej a strednej školy do OSŠ. Do budovy boli umiestnené všetky školopovinné deti a namiesto pôvodne plánovaných štyroch ročníkov sa tu učilo deväť ročníkov (deviaty ročník ako kurz).
Dnes je Základná škola v Pribyline umiestnená v tej istej budove. Z miestností, ktoré boli pôvodne plánované ako odborné učebne, sú kmeňové triedy. Škola spolu disponuje desiatimi triedami, učebňou výpočtovej techniky, telocvičňou, školskou kuchynkou, školskými dielňami, kuchyňou a jedálňou. Nachádza sa tu aj školský telovýchovný areál s bežeckou dráhou a doskočiskom na skok do diaľky. Pred budovou školy je detské ihrisko s preliezkami. Súčasťou areálu školy je aj moderné multifunkčné ihrisko, ktoré využívajú nielen žiaci školy, ale aj široká verejnosť.
Škola poskytuje predprimárne, primárne a nižšie stredné vzdelávanie.
1.2. Veľkosť školy
Základná škola s materskou školou je v šk. roku 2023/2024 neplnoorganizovaná základná škola so všetkými ročníkmi prvého stupňa a na druhom stupni s ročníkmi 5.,6.,8., 9. V tomto školskom roku nemáme siedmy ročník
Škola má k 15.09.2023 80 žiakov, ktorí sa vzdelávajú v 8 triedach. Žiadny žiak školy si neplní povinnú školskú dochádzku osobitným spôsobom mimo územia SR. Na výchovno - vzdelávacom procese v základnej škole sa podieľa trinásť pedagogických zamestnancov : 9 učiteľov na plný úväzok, 2 asistentky učiteľa a 1 vychovávateľka v ŠKD, ktorá si dopĺňa úväzok ako asistentka na I. stupni. Jedna učiteľka pracuje na polovičný úväzok ako školský digitálny koordinátor. V škole pracuje sedem nepedagogických zamestnancov- 1 ekonómka, 1 školník, 2 upratovačky, 1 vedúca školskej jedálne, 1 kuchárka, 1 pomocná kuchárka.
Súčasťou základnej školy sú nasledovné školské zariadenia: školský klub detí, školská jedáleň a elokované pracovisko, v ktorom sídlia tri triedy materskej školy a školská jedáleň pre materskú školu. Výchovno-vzdelávací proces v materskej škole zabezpečujú štyri učiteľky, vrátane jednej zástupkyne pre MŠ. V MŠ pracuje aj štyria nepedagogických zamestnancov - 1 upratovačka, 1 školníčka, 1 kuchárka, pomocná vychovávateľka.
V školskej jedálni v ZŠ sa stravuje 80 žiakov základnej školy a v školskej jedálni MŠ sa stravuje 38 detí materskej školy.
Primárne vzdelávanie – 1. stupeň základnej školy tvorí prvý až štvrtý ročník, nižšie stredné vzdelávanie – 2. stupeň základnej školy tvorí piaty, šiesty, ôsmy, deviaty ročník. Siedmy ročník v tomto školskom roku nemáme.
V školskom roku 2023/24 sú na 1. stupni zriadené štyri triedy s počtom žiakov 44. V prvom až štvrtom ročníku je po jednej triede.
Na 2. stupni vyučovací proces prebieha v štyroch triedach s počtom žiakov 36. V každom ročníku je zriadená jedna trieda, okrem siedmej triedy.
Školský klub detí tvorí 1 oddelenie s počtom žiakov 22.
Základná škola sa nachádza na začiatku obce Pribylina – na vstupe od Liptovského Hrádku. Areál základnej školy tvorí jedna budova. V elokovanom pracovisku sa nachádza budova MŠ. Škola ponúka na vyučovanie počítačovú učebňu, fyzikálno-chemickú učebňu, jednu telocvičňu, jednu školskú dielňu na spracovanie dreva, žiacku knižnicu a cvičnú kuchynku. V areáli školy sú vybudované : detské ihrisko pre ŠKD, multifunkčné ihrisko, bežecká dráha, trávnaté futbalové ihrisko a doskočisko na skok do diaľky.
1.3. Charakteristika žiakov
Z 80 žiakov školy je 15 žiakov so ŠVVP, ktorí sa vzdelávajú podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Žiakmi školy sú deti z obce Pribylina z marginalizovanej rómskej komunity.
1.4. Charakteristika pedagogického zboru
Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje kvalifikovaný kolektív učiteľov a vychovávateľov. Podieľa sa na ňom šestnásť pedagogických zamestnancov (12 učiteľov na plný úväzok, vrátane riaditeľky školy a 2 zástupkýň RŠ, z toho 8 v základnej škole a 4 v materskej škole, 1 učiteľka je na polovičný úväzok s doplnením pozície školský digitálny koordinátor, 2 asistentky učiteľa, 1 vychovávateľka v ŠKD). Technicko–hospodársku a prevádzkovú činnosť zabezpečuje 10 nepedagogických zamestnancov. V kolektíve prevládajú ženy. Niektorí pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov.
Výchovná poradkyňa sa venuje výchovnému poradenstvu pre žiakov školy. Zároveň koordinuje prácu triednych učiteľov, pomáha pri riešení výchovno-vzdelávacích problémov žiakov a usmerňuje prácu so žiakmi so ŠVVP. Zároveň pôsobí ako kariérový poradca, napomáha žiakom a rodičom pri výbere strednej školy.
Školský digitálny koordinátor sa venuje digitalizácii školy, koordinuje učiteľov, rodičov a žiakov v rámci používania IKT na vyučovacích hodinách, informuje kolegov o novinkách ohľadom digitalizácie.
V škole pôsobia koordinátori pre environmentálnu výchovu, pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu, pre sociálno-patologické javy.
Vedenie školy sa snaží zvyšovať odbornosť pedagogického zboru a poskytuje všetkým zamestnancom možnosť systematického vzdelávania sa v súlade s aktuálnymi potrebami školy.
1.5. Organizácia prijímacieho konania
Škola nemá špecifické požiadavky na prijatie žiaka do jednotlivých ročníkov. Okrem žiakov, ktorí patria do školského obvodu, môžu plniť povinnú školskú dochádzku v tejto škole aj žiaci mimo obvodu, na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka. Nesmie sa však narušiť povolený maximálny počet žiakov v triede príslušného ročníka. Uprednostňujú sa žiaci zo spádovej obce.
Zápis do 1. ročníka sa v tomto školskom roku uskutoční v apríli 2024. Presný dátum a čas slávnostného zápisu bude včas zverejnený na web stránke školy a na stránke obce. Zákonný zástupca dieťaťa, ktoré k 1. septembru v danom školskom roku dovŕšilo šesť rokov veku, je povinný zúčastniť sa zápisu aj s dieťaťom. Môže však požiadať o odklad začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky o jeden rok na základe odporúčania odborného zamestnanca príslušného CPP, prípadne pediatra. Riaditeľka školy môže rozhodnúť o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa aj na návrh materskej školy, ktorú dieťa navštevuje, a na základe predchádzajúceho odporučenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. K rozhodnutiu riaditeľky školy je nevyhnutná žiadosť zákonného zástupcu dieťaťa.
1.6. Materiálno-technické a priestorové podmienky školy
Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠkVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy. Odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy, sú vybavené didaktickou technikou, počítačmi, notebookmi, dataprojektormi.
Základná škola s materskou školou Jána Lajčiaka v Pribyline je neplnoorganizovanou školou. Školský areál tvoria dve budovy: 1budova základnej školy a 1 budova materskej školy ako súčasť elokovaného pracoviska. Všetky budovy sú v súčasnosti vykurované plynom, so zodpovedajúcim počtom plynových kotlov.
Vyučovanie prebieha v trojpodlažnom učebnom pavilóne. Nachádza sa v nich spolu deväť kmeňových učební a tri odborné učebne (jedna slúži zároveň aj ako trieda).
Rekonštrukcia učebného pavilónu sa uskutočňuje od školského roka 2011/2012 a stále nie je ukončená. Budova materskej školy prešla rozsiahlou rekonštrukciou, budova základnej školy prešla čiastočnou rekonštrukciou. V materskej škole boli zateplené obvodové steny budovy, vymenená strecha, odkvapy, vymenené všetky dvere, vybudovaný bezbariérový prístup, rekuperácia a inštalovaná fotovoltaická elektráreň. V základnej škole došlo k čiastočnej výmene okien, rekonštrukcii sociálnych zariadení. kompletná výmena palivovej základne, výmena vykurovacích telies.
V rokoch 2019 až 2020 bol riešený havarijný stav kotolne v základnej škole a na základe dotácie MŠVVaŠ SR sa začala jej rekonštrukcia a zmena z pevného paliva na kotolňu plynovú.
Priestory školských jedální boli súčasťou rekonštrukcie základnej a materskej školy.
1.7. Významné projekty školy
Pedagógovia školy s výraznou podporou jej vedenia a zriaďovateľa dlhodobo spolupracujú na projektoch, ktorých postupy a metódy popri zameraní na kognitívne procesy zlepšujú sociálne prostredie v triedach a rozvíjajú životné zručnosti žiakov. Meníme postupy vzdelávania a pracujeme na pozitívnych zmenách v prospech školy pre jej budúcnosť.
Za najúspešnejšie implementované projekty školy pokladáme nasledujúce:
Priebežne sa venujeme aj environmentálnej oblasti a zapájame sa do separácie a triedenia komunálneho odpadu (papier, tetrapaky, plasty, batérie).
1.8. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi
Počas celého školského roka je škola otvorená širokej rodičovskej verejnosti. Cieľom spolupráce školy s rodičmi je zapájanie rodičov do života školy, snaha vzbudiť záujem rodičov o prácu ich detí v škole, prekonať bariéru medzi rodičmi a učiteľmi. Ku formám, ktoré smerujú k dosiahnutiu týchto cieľov, patria už niekoľko rokov osvedčené akcie a podujatia:
Škola spolupracuje s CPP v Liptovskom Mikuláši, RÚVZ v Lipt. Mikuláši, ÚPSVaR v Lipt. Mikuláši, Centrum pre deti a rodiny v Lipt. Hrádku, OR PZ v Lipt. Mikuláši. Spolupráca školy s danými organizáciami spočíva najmä v preventívnych aktivitách, pri práci s deťmi z málo podnetného prostredia a ich rodinami, pri práci s deťmi so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami.
Otázky environmentálnej výchovy škola rieši v spolupráci s organizáciami: SMOPaJ, TANAP, Múzeum liptovskej dediny v Pribyline a Liptovské múzeum v Liptovskom Hrádku.
1.9. Škola ako životný priestor
Aby sa žiaci a učitelia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi.
Pravidelne aktualizujeme informácie o aktivitách školy na informačných paneloch, nástenkách, na webovej stránke školy, na sociálnych sieťach, ako aj v miestnej káblovej televízii.
Chodby školy skrášľujú výtvarné práce žiakov a výherné poháre z rôznych súťaží a olympiád. Nimi zviditeľňujeme úspechy našich žiakov a ich učiteľov.
Pri tvorbe rozvrhu hodín sa snaží škola dodržiavať psychohygienické zásady. Škola má veľa zelene, široké chodby, telocvičňu, dielňu, priestrannú jedáleň, veľké a svetlé triedy.
Vedenie školy sa snaží o vytváranie primeraných podmienok na prácu pedagogických zamestnancov. Všetci majú v zborovni svoje pracovné stoly, k dispozícii PC a pripojenie na internet, tlačiareň. Vybavenie kabinetov sa snaží vedenie školy v rámci finančných možností aktualizovať a modernizovať. Na porady a rôzne posedenia slúži zborovňa a jedáleň.
Škola má vytvorené vlastné logo.
II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU
2.1. Pedagogický princíp školy
Škola chce pokračovať v doposiaľ nastúpenom trende pri vzdelávaní a výchove mladej generácie s možnosťou využívania nového myslenia, vyučovacích metód a postupov celého pedagogického zboru. Budeme sa snažiť, aby sme nepodávali žiakom len hotové poznatky, ale aby si vedeli sami vyhľadávať informácie, ktoré potom využijú vo svojej práci.
Naším cieľom pri výchove a vzdelávaní je, aby:
Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.
Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Tieto ciele sa dajú dosiahnuť, ak práca učiteľov bude kvalitná, na vysokej profesionálnej úrovni. To si vyžaduje, aby všetci učitelia stále odborne rástli, preto budeme v maximálne možnej miere umožňovať vzdelávanie a štúdium učiteľov. Práca učiteľov reflektuje na diferencované požiadavky žiakov v triedach. Vzhľadom na nižší počet žiakov v triedach sú vytvorené vhodné podmienky na využívanie individuálneho prístupu. Naďalej sa budú učitelia venovať žiakom v záujmovej činnosti, do ktorej je zapojených väčšina žiakov. Preto naším ďalším princípom bude, aby každý žiak v škole zažil úspech.
Ďalšie ciele vzdelávania:
V školskom roku 2023/2024 sa v 1. – 4. ročníku žiaci vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0.
Žiaci 5. – 9. ročníka sa vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0.
Vzhľadom k pripravovanej zmene kurikula bude škola postupne zabezpečovať vzdelávanie učiteľov na pripravovanú reformu, aby v roku 2026 plynule prešla na nový systém vzdelávania.
2.2. Zameranie školy
Základná filozofia školy: dôraz na efektívne, tvorivé a humánne vyučovanie predmetov, vzdelanie pre život.
Hlavným cieľom našej školy je všestranný rozvoj osobnosti žiaka s rešpektovaním jeho individuálnych zvláštností. Školský vzdelávací program našej školy je všeobecne zameraný a vychádza zo ŠVP z poznatkov, že:
Zameranie našej školy vychádza zo silných stránok školy a zo systematicky uplatňovanej koncepcie školy.
Vzhľadom na nastupujúci trend posilnenia a rozvoja polytechnickej výchovy, sme žiakom 8. - 9. ročníka do školského vzdelávacieho programu zahrnuli posilnenie techniky. Zjednocujúcim prvkom vzdelávacieho procesu je využívanie IKT vo všetkých vyučovacích predmetoch.
2.3. Stupeň vzdelania
Primárne vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy, s ľahkým mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou.
Nižšie stredné vzdelanie žiak získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy alebo úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy alebo úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole alebo absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.
2.4. Profil absolventa
Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít. Je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.
Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať ( preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.
Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci stupňa nižšieho stredného vzdelávania.
Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:
Absolvent programu primárneho vzdelania nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.
K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.
Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:
Získané kompetencie žiaka - spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa, sociálne komunikačné spôsobilosti, spôsobilosť riešiť problémy, spôsobilosti občianske, sociálne a personálne, spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, digitálna spôsobilosť, spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti a spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky) menia svoju kvalitu a rozvíjajú sa v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.
2.5. Vzdelávacie stratégie
Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z dobre vypracovanej analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovno-vzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním potenciálu nadaných žiakov.
Strategické úlohy školy sú vytýčené v súlade s koncepčnými zámermi. V pláne práce školy sú rozpracované konkrétne, s určením zodpovednosti za ich plnenie. Strategické aktivity obsahujú aj plány výchovného poradcu a koordinátorov. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie.
Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a v učení. Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania - skupinové, individuálne, frontálne.
Pri voľbe vyučovacích metód a foriem budeme prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno – technického vybavenia školy.
Na vyučovacích hodinách využívame tieto formy výučby:
b) Sociálne formy výučby – pri týchto formách výučby ide o usporiadanie výučby vzhľadom k jej subjektom (učiteľovi a žiakom):
c) Organizačné formy výučby
Na vzbudenie záujmu žiakov využívame:
1. motivačné metódy
2. expozičné metódy – využívame pri vytváraní nových poznatkov a zručností
3. problémové metódy
Pri realizácii cieľov budú dôležité aj praktické aktivity (samostatná činnosť na základe inštruktáže) – pozorovanie dostupných prírodných procesov na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.
Zvýšený dôraz budeme klásť na prácu s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií), samostatné učenie prostredníctvom IKT a experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie).
4. aktivizujúce metódy
5. fixačné metódy - metódy opakovania a precvičovania (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím učebnice a inej literatúry, domáce úlohy)
Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina (základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného, diagnostického typu). Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu volí učiteľ podľa aktuálnej potreby, podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbá na dodržiavanie zásad bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.
Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov:
Organizácia vyučovania vyžaduje isté zmeny, budeme sa usilovať prejsť na flexibilný školský model, ktorý umožní na jednej strane reagovať na spoločenskú požiadavku a na strane druhej uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby každého jednotlivca. V celkovom charaktere školy si tieto zmeny vyžiadajú prechod od informatívneho vyučovania k vyučovaniu objavnému, od direktívneho typu vyučovania ku komunikatívnemu s dôrazom na sociálne zručnosti žiaka, od hodnotenia výsledkov k doceňovaniu priebehu poznávacej činnosti, od jednorazovej prípravy učiteľa k celoživotnému vzdelávaniu. Tento cieľ bude vyžadovať zmenu v prístupe učiteľa k žiakovi (učiteľ riadi proces, žiaci ho vytvárajú), vo fragmentárne poňatom vzdelávacom obsahu k jeho celistvému poňatiu.
2.6. Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania
Zohľadňovanie individuálnych potrieb žiaka sa realizuje s cieľom zabezpečiť rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj jeho schopností a osobností a s cieľom dosiahnuť primeraný stupeň vzdelania a jeho primerané začlenenie.
Na podporu výchovy a vzdelávania žiaka so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami škola zabezpečí najmä:
a) včasnú pedagogickú diagnostiku a v nadväznosti na je závery v spolupráci s príslušným zariadením poradenstva a prevencie odbornú diagnostiku (špeciálnopedagogickú, liečebno-pedagogickú, sociálno-pedagogickú, logopedickú, psychologickú, medicínsku) diagnostiku, vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu (ak je potrebné), individuálnu a skupinovú prácu, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úpravu vzdelávacích cieľov a obsahu, uplatňovanie rozličných foriem hodnotenia, aplikáciu špecifických a alternatívnych foriem komunikácie, prípadne iných jazykov a prostriedkov komunikácie, spoluprácu s rodičmi a ďalšie, v závislosti od individuálnej potreby konkrétneho žiaka,
b) materiálne vybavenie, ktoré zahŕňa špeciálne edukačné publikácie, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, digitálne technológie, úpravu prostredia,
c) odborný prístup pedagogických a odborných zamestnancov, školského podporného tímu a zariadení poradenstva a prevencie, podporu pedagogického asistenta,
d) akceptujúce školské prostredie a programy v triedach a školách, ktoré sú zamerané na formovanie pozitívnych postojov k ľuďom s odlišnosťou a znevýhodnením,
e) odbornú prípravu pedagogických a odborných zamestnancov,
Škola je otvorená pre všetky kategórie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami.
Škola môže vzdelávať žiakov so zdravotným znevýhodnením, spolupracujeme s miestnymi odborníkmi z Centra pedagogicko-psychologického poradenstva.
V šk. roku 2023/243 navštevuje školu 52 žiakov, ktorí majú potvrdené, že pochádzajú zo sociálne-znevýhodneného prostredia. Pritom všetci žiaci pochádzajú z jednej marginalizovanej rómskej komunity.
Základná škola vytvára podmienky na vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením v súlade s princípmi inkluzívneho vzdelávania a odporúčaniami CPP v spolupráci so školským podporným tímom. Škola zabezpečí:
Pokiaľ vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením vyžaduje úpravu ŠkVP je žiak vzdelávaný v súlade s individuálnym vzdelávacím programom (IVP). IVP žiaka so zdravotným znevýhodnením vypracováva v súlade s odporúčaniami zariadenia poradenstva a prevencie a s informovaným súhlasom zákonného zástupcu žiaka pedagogický zamestnanec poverený riaditeľom školy v spolupráci s pedagogickým asistentom, prípadne aj ostatnými vyučujúcimi. Pri tvorbe IVP je potrebné prihliadať primárne na individuálne špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby konkrétneho žiaka.
Žiak so zdravotným znevýhodnením (ľahký stupeň mentálneho postihnutia, ďalej ĽMP) sa vzdeláva podľa IVP, v súlade s učebným plánom pre žiakov s ĽMP, pričom v predmetoch SJL, MAT, VLA, VEC, PVC obsah vzdelávania je v súlade s IVP, ktorý v daných predmetoch obsahovo vychádza z ŠVP pre žiakov s ĽMP pre daný ročník. V predmetoch výchovno - estetického charakteru (VYV, HUV, TSV, ETV, OBN) obsah vzdelávania koreluje so ŠkVP, modifikujú sa metódy, formy a zásady práce so žiakmi. Od siedmeho ročníka sú žiaci s ĽMP vzdelávaní aj v náukovedných predmetoch FYZ, CHE, DEJ, GEG, BIO v súlade s obsahom ŠkVP s modifikáciou metód, foriem a zásad práce so žiakmi. Ak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby neumožňujú žiakovi s ĽMP, aby sa vzdelával podľa obsahu školského vzdelávacieho programu školy alebo v súlade s ŠVP pre žiakov s ĽMR pre daný ročník, obsah vzdelávania je žiakovi upravovaný v individuálnom vzdelávacom pláne daného ročníka podľa jeho aktuálnych možností a schopností..
Žiaci so zdravotným znevýhodnením: špeciálne vývinové poruchy učenia, narušená komunikačná schopnosť, poruchy pozornosti a správania sú vzdelávaní v súlade s IVP. Obsah vzdelávania je totožný s ŠkVP vo všetkých predmetoch. Obsah predmetov rozvoj špecifických funkcií, individuálna logopedická intervencia, terapeutické a korekčné cvičenia bude realizovaný implementáciou do obsahu celého vzdelávania.
Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so SZP je vytvorenie podnetného a podporného prostredia pre efektívne vzdelávanie, aby bol zabezpečený ich rovnaký prístup ku kvalitnému vzdelaniu. Škola zabezpečí najmä:
2.7. Začlenenie prierezových tém
Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Sú významným prostriedkom k prekonávaniu izolovanosti výučby jednotlivých učebných predmetov, ktoré tvoria príslušnú vzdelávaciu oblasť. Prierezové témy sú výrazom komplexnejšieho prístupu k realizácii učebného obsahu, vrátane rozmanitejších možností jeho prepájania. Prierezové témy nemajú vlastné vzdelávacie štandardy, sú rozpracované na úrovni cieľov.
ŠVP pre primárne vzdelávanie vymedzuje spolu 8 prierezových tém, ŠVP pre nižšie stredné vzdelanie definuje 6 prierezových tém. Na úrovni primárneho vzdelávania a nižšieho stredného vzdelávania sú zavedené inovovaným Štátnym vzdelávacím programom prierezové témy:
Na úrovni primárneho vzdelávania ešte aj prierezové témy:
Prierezový charakter má aj finančné vzdelávanie.
Spôsoby realizácie prierezových tém:
Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi pedagógmi a žiakmi.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na prvom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na druhom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:
Prierezovú tému Osobnostný a sociálny rozvoj začleníme do občianskej náuky, literárnej výchovy, dejepisu, biológie, geografie, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.
Výchova k manželstvu a rodičovstvu
Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy vychádzame zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Využívame aj pomoc a služby relevantných odborníkov.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na prvom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na druhom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby (si) žiak:
Prierezovú tému Výchova k manželstvu a rodičovstvu začleňujeme do vyučovania občianskej náuky, biológie, etickej a náboženskej výchovy, telesnej a športovej výchovy.
Environmentálna výchova
Ako prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Na prvom stupni vedie žiakov na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale ja zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými)činnosťami – chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod. Na druhom stupni ZŠ vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na prvom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na druhom stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:
Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť poskytuje ucelený elementárny pohľad na okolitú prírodu a prostredie. Učí pozorovať, citlivo vnímať a hodnotiť konanie ľudí vo vzťahu k životnému prostrediu. V maximálnej miere využíva priame pozorovanie žiakov okolitého prostredia, ktoré výrazne ovplyvňuje emocionálnu stránku osobnosti jedinca.
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda zdôrazňuje pochopenie objektívnej platnosti základných prírodných zákonitostí, dynamických súvislostí od ekosystémov po biosféru ako celku, postavenie človeka v prírode a komplexnú funkciu ekosystémov vo vzťahu k ľudskej spoločnosti.
Vzdelávacie oblasti Človek a spoločnosť a Človek a hodnoty sa zameriavajú na súvislosti medzi ekologickými, technicko-ekonomickými a sociálnymi prístupmi k riešeniu problematiky a poukazujú na ďalšie princípy udržateľnosti rozvoja (medziľudské vzťahy, spolupráca v rozmanitosti, odstraňovanie chudoby, chorôb, zmenšovanie rozdielov medzi ľuďmi, zaistenie dôstojného života ľudí.).
Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb rieši problematiku vplyvu prostredia na vlastné zdravie a na zdravie iných. V súvislosti s problémami súčasného sveta poukazuje aj na dôležitosť starostlivosti o životné prostredie pri organizovaní masových športových podujatí.
Dôležitú úlohu v prierezovej téme zastupujú informačno-komunikačné technológie, ktoré umožňujú využívať aktuálne údaje o stave životného prostredia a možnosť simulovať určité udalosti. Komunikačné technológie podnecujú záujem o spôsoby riešenia ekologických problémov, umožňujú nadväzovať kontakty v tejto oblasti a vymieňať si informácie v rámci republiky, krajín EÚ a sveta.
Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra poskytuje mnoho príležitostí na zamyslenie sa nad vzťahom človeka a životného prostredia, na uvedomenie si prírodného a sociálneho prostredia ako zdroja inšpirácie pre vytváranie kultúrnych a umeleckých hodnôt a na vnímanie estetických kvalít životného prostredia.
Mediálna výchova
Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom mediálnej výchovy na prvom stupni je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosť na ich spracovanie. Hlavným cieľom na druhom stupni ZŠ prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov – schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na druhom stupni ZŠ je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 1. stupni ZŠ je, aby žiak:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 2. stupni ZŠ je, aby žiak:
Multikultúrna výchova - s aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy využívame didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 1. stupni ZŠ je:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 2. stupni ZŠ je:
S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí Regionálna výchova a ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálnu výchovu a tradičnú ľudovú kultúru realizujeme ako súčasť učebných predmetov – výtvarná výchova, výchova umením, hudobná výchova, náboženská a etická výchova, občianska náuka, cudzie jazyky, slovenský jazyk a literatúra, dejepis a geografia.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 1. stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 2. stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:
Uvedenú prierezovú tému začleňujeme vo vyučovaní viacerých predmetov, prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Ide najmä o predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie, svet práce, ale aj dejepis, prírodoveda, vlastiveda a geografia.
Prierezová téma Ochrana života a zdravia sa realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, dopravná výchova, lyžiarskeho výcviku, plaveckého výcviku, exkurzií, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení. Didaktické hry sa realizujú 1-krát ročne, účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar.
Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách.
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 1. stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:
Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy na 2. stupni ZŠ je prispieť k tomu, aby žiak:
Dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke
V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú školopovinné deti. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo s tematikou Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke – ako chodcov alebo cyklistov – pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na školskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy v spolupráci s MsP. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať.
Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií :
Vhodnými formami na uplatnenie tejto prierezovej témy sú školské dopravné ihrisko, exkurzie, tematické vychádzky, besedy a súťaže. Dopravnú výchovu realizujeme ako súčasť učebných predmetov – telesná a športová výchova, slovenský jazyk a literatúra, výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, hudobná výchova, náboženská a etická výchova.
Finančná gramotnosť
Do jednotlivých predmetov sme zapracovali postupné získavanie postojov detí k peniazom a k ich správnemu vnímaniu. Vybudovanie racionálneho postoja k materiálnym statkom cez pochopenie úlohy peňazí v živote každého človeka nám umožní postupné zapracovávanie Národného štandardu finančnej gramotnosti do obsahov jednotlivých predmetov. Vhodnými formami chceme žiakov naučiť ako rozumne nakladať s nadobudnutými hodnotami, ako s nimi hospodáriť, ako si plánovať ich použitie a ako sa postarať aj o svoju budúcnosť. So žiakmi chceme viesť besedy, dialógy či prednášky o správnom postoji k peniazom a ich vplyve na spoločnosť. Veľmi vhodne chceme tieto otázky riešiť na matematike, vlastivede ako aj na výchovných predmetoch, najmä na občianskej náuke pri uplatnení nasledovných tém:
Vďaka zapracovaniu tém z finančnej gramotnosti je žiak schopný:
2.8. Organizácia vyučovania
Organizácia vyučovacích hodín
1. hod. – 7:45 – 8:30 hod.
2. hod. – 8:35 – 9:20 hod.
3. hod. – 9:35– 10:20hod.
4. hod. – 10:30 – 11:15 hod.
5. hod. – 11:25 – 12:10 hod.
6. hod. – 12:55 – 13:40 hod.
7. hod. – 13:45 – 14:30 hod.
Organizácia školského roka 2023/2024
Školský rok sa začína 1. septembra 2023.
Školské vyučovanie sa začína 4. septembra 2023(pondelok).
Školské vyučovanie v prvom polroku školského roka sa končí 31. januára 2024(streda).
Školské vyučovanie v druhom polroku sa začne 1. februára 2024(štvrtok) a končí sa 28. júna 2024 (piatok).
III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY
Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na 3 oblasti:
3.1. Hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov
Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov škole je poskytnúť žiakovi a jeho zákonným zástupcom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotenie musí mať povzbudzujúci charakter a má byť zamerané na pozitívnu motiváciu žiaka. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. V hodnotení žiakov zohľadňujeme úroveň dosahovaných cieľov primárneho a nižšieho stredného vzdelávania, tak ako sú uvedené v školskom zákone, štátnom a školskom vzdelávacom programe.
Hodnotenie žiaka je permanentnou súčasťou výchovno–vzdelávacieho procesu a zabezpečuje spätnú väzbu. Zameriava sa na sociálny, emocionálny a kognitívny rozvoj, ako aj na kladné stránky. Povzbudivo pôsobí na učebné výsledky všetkých žiakov, zdôrazňuje dôležitosť učenia sa.
Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.
Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.
Princípy hodnotenia:
Hodnotenie a klasifikáciu budeme realizovať priebežne a súhrnne. Pri priebežnom hodnotení sa uplatňuje hodnotenie čiastkových výsledkov a prejavov žiaka, zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho mentálnu, psychickú i fyzickú disponovanosť. Súhrnné hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň a kvalitu vedomostí, zručností a návykov v danom predmete. Žiak základnej školy musí byť z predmetu vyskúšaný ústne, písomne alebo prakticky aspoň dvakrát v polročnom hodnotiacom období, t.j. pri klasifikácii musí mať minimálne dve známky z predmetu v každom polroku. Učiteľ je povinný viesť evidenciu o každej klasifikácii žiaka.
Hodnotenie prospechu žiaka sa vykonáva v súlade s metodickým pokynom č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Hodnotenie prospechu všetkých žiakov vo všetkých vyučovacích predmetoch okrem etickej výchovy sa vykonáva klasifikáciou týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný. Etická výchova sa hodnotí slovne: aktívne absolvoval/la, absolvoval/la, neabsolvoval/la.
Správanie žiaka primárneho a nižšieho stredného vzdelávania sa klasifikuje stupňami: 1 – veľmi dobré, 2 – uspokojivé, 3 – menej uspokojivé, 4–neuspokojivé.
O spôsobe hodnotenia jednotlivých vyučovacích predmetov rozhodne riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade.
3.2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov
Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov je spracované podľa § 70 Zákona č. 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a podľa pracovného poriadku. Hodnotenie pedagogických zamestnancov sa vykonáva jedenkrát ročne a je orientované na:
Hodnotenie sa bude zakladať na základe:
3.3. Hodnotenie školy
Cieľom hodnotenia je, aby:
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
Pravidelne sa budú monitorovať:
IV. UČEBNÝ PLÁN
Škola poskytuje základné všeobecné vzdelanie : ISCED 1 a ISCED 2 . Školský vzdelávací program vychádza z Rámcového štátneho vzdelávacieho programu. Obsah primárneho vzdelávania je rozdelený do 8 vzdelávacích oblastí, obsah nižšieho stredného vzdelávania je rozdelený do 8 vzdelávacích oblastí. Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie medzipredmetových vzťahov, a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacej oblasti rozčlenený do vybraných učebných predmetov.
4. 1. Učebný plán pre primárne vzdelávanie
Rámcový učebný plán je dokument, ktorý stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov. Učebný plán je realizovaný v rámci týždenného rozvrhu vyučovacích hodín pre jednotlivé triedy v ročníku.
ZŠ s MŠ Jána Lajčiaka, E. Janotku 2/6, 032 42 Pribylina |
||||||
Vzdelávacia oblasť |
Vyučovací predmet |
Ročník |
||||
1. |
2. |
3. |
4. |
Σ |
||
Jazyk a komunikácia |
slovenský jazyk a literatúra |
9+1 |
8+2 |
7+1 |
7 |
31+4 |
anglický jazyk |
0 |
0 |
3 |
3 |
6 |
|
Matematika a práca s informáciami |
matematika |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
4+1 |
16+4 |
informatika |
0 |
0 |
1 |
1 |
2 |
|
Človek a príroda |
prvouka |
1 |
2 |
|
|
3 |
prírodoveda |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
Človeka a spoločnosť |
vlastiveda |
|
|
1 |
2 |
3 |
Človeka a hodnoty |
etická výchova / náboženská výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
Človek a svet práce |
pracovné vyučovanie |
|
|
1 |
1 |
2 |
Umenie a kultúra |
hudobná výchova |
1 |
1 |
1 |
1 |
4 |
výtvarná výchova |
2 |
2 |
1 |
1 |
6 |
|
Zdravie a pohyb |
telesná a športová výchova |
2 |
2 |
2 |
2 |
8 |
Základ |
20 |
20 |
23 |
25 |
88 |
|
voliteľné (disponibilné) predmety |
2 |
3 |
2 |
1 |
8 |
|
SPOLU |
22 |
23 |
25 |
26 |
96 |
Poznámky k RUP pre 1. ročník: Disponibilné hodiny v 1. ročníku sme v rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie o jednu hodinu v predmete slovenský jazyk a matematika. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva.
Poznámky k RUP pre 2. ročník: Disponibilné hodiny v 2. ročníku sme v rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie o jednu hodinu v predmete matematika a dve hodiny v predmete slovenský jazyk. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva.
.Poznámky k RUP pre 3. ročník: Disponibilné hodiny v 3. ročníku sme v rámci inovovaného školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie o jednu hodinu v predmete matematika a jednu hodinu v predmete slovenský jazyk. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva.
Poznámky k RUP pre 4. ročník: v 4. ročníku je k dispozícii len jedna disponibilná hodina, posilnili sme predmet matematika. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva.
Vyučovanie informatiky prebieha v počítačovej učebni. Pri vyučovaní predmetu informatika sa žiaci nemusia deliť na skupiny, pretože v každom ročníku je nízky počet žiakov. Pri vyučovaní predmetu etická výchova sa žiaci nemusia deliť na skupiny.
Vyučovanie telesnej a športovej výchovy sa realizuje v telocvični alebo na školskom ihrisku, kde je bežecká dráha a doskočisko. Často sa využíva aj moderné multifunkčné ihrisko, ktoré slúži žiakom nielen na hodinách telesnej výchovy, ale aj v rámci krúžkovej športovej činnosti a pre deti v ŠKD.
4.2. Učebný plán pre nižšie stredné vzdelávanie
Rámcový učebný plán je dokument, ktorý stanovuje časové dotácie vyučovacích predmetov. Učebný plán je realizovaný v rámci týždenného rozvrhu vyučovacích hodín pre jednotlivé triedy v ročníku. Obsah vzdelávania vychádza zo vzdelávacích štandardov ŠVP.
ZŠ s MŠ Jána Lajčiaka, E. Janotku 2/6, 032 42 Pribylina |
|||||||
Vzdelávacia oblasť |
Vyučovací predmet |
Ročník |
|||||
5. |
6. |
7. |
8. |
9. |
Σ |
||
Jazyk a komunikácia |
slovenský jazyk a literatúra |
5 |
5+1 |
|
5 |
5+1 |
20+2 |
anglický jazyk |
3+1 |
3+1 |
|
3 |
3+1 |
12+3 |
|
ruský jazyk / nemecký jazyk / pracovné vyučovanie |
0 |
0 |
|
0 |
0 |
0 |
|
Matematika a práca s informáciami |
matematika |
4+1 |
4+1 |
|
4+1 |
5 |
17+3 |
informatika |
1 |
1 |
|
1 |
0 |
3 |
|
Človek a príroda |
fyzika |
0 |
2 |
|
2 |
1 |
5 |
chémia |
0 |
0 |
|
2 |
1 |
3 |
|
biológia |
2 |
1 |
|
1 |
1 |
5 |
|
Človeka a spoločnosť |
dejepis |
1+1 |
1+1 |
|
1 |
2 |
5+2 |
geografia |
2 |
1 |
|
1 |
1+1 |
5+1 |
|
občianska náuka |
0 |
1 |
|
1 |
1 |
3 |
|
Človeka a hodnoty |
etická výchova / náboženská výchova |
1 |
1 |
|
1 |
1 |
4 |
Človek a svet práce |
pracovné vyučovanie |
|
|
|
|
|
0 |
technika |
1 |
1 |
|
1+2 |
1+2 |
4+4 |
|
Umenie a kultúra |
hudobná výchova |
1 |
1 |
|
1 |
0 |
3 |
výtvarná výchova |
1 |
1 |
|
1 |
1 |
4 |
|
Zdravie a pohyb |
telesná a športová výchova |
2 |
2 |
|
2 |
2 |
8 |
Základ |
24 |
25 |
|
27 |
25 |
101 |
|
voliteľné (disponibilné) predmety |
3 |
4 |
|
3 |
5 |
15 |
|
SPOLU |
27 |
29 |
|
30 |
30 |
116 |
Poznámky k RUP pre 5. ročník: Disponibilné hodiny v 5. ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie v predmete matematika, anglický jazyk a dejepis. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva.
Poznámky k RUP pre 6. ročník: V 6.ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu využili na navýšenie časovej dotácie v predmete slovenský jazyk, matematika a anglický jazyk. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva.
Poznámky k RUP pre 7. ročník: V tomto školskom roku 7. ročník nemáme.
Poznámky k RUP pre 8. ročník: Vo 8. ročníku sme v rámci školského vzdelávacieho programu mali možnosť využiť len tri disponibilné hodiny. Z týchto troch hodín sme dvoma hodinami posilnili vyučovanie techniky a jednou hodinou vyučovanie predmetu matematika. V predmete technika budú žiaci rozvíjať všetky doteraz získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach v dielni, cvičnej kuchynke i na školskom políčku.
Poznámky k RUP pre 9. ročník: Z piatich disponibilných hodín sme posilnili slovenský jazyk, anglický jazyk, geografiu. Navýšené hodiny ŠkVP budú zamerané na prehlbovanie základných poznatkov, utvrdzovanie, automatizáciu, fixáciu učiva. Zvyšné dve disponibilné hodiny sme využili na zvýšenie časovej dotácie vyučovania predmetu technika.
Na vyučovanie predmetu etická výchova žiaci nie sú spojení Vybraný voliteľný predmet žiak navštevuje bez zmeny počas celého školského roka.
Vyučovanie informatiky, techniky prebieha spravidla v odborných učebniach. Vyučovanie telesnej a športovej výchovy sa realizuje na multifunkčných športových ihriskách, taktiež v telocvični. Triedy sa na 2. stupni na hodinách telesnej a športovej výchovy spájajú do skupín.
V. UČEBNÉ OSNOVY
Učebné osnovy sú školský dokument, v ktorom sa konkretizujú výchovno-vzdelávacie ciele, obsah a rozsah vyučovania v učebných predmetoch podľa schváleného učebného plánu. Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Sú rozpracované do ročníkových výstupov. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.
V školskom roku 2023/2024 sa v 1. – 4. ročníku žiaci vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0.
Žiaci 5. – 8. ročníka sa vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1. 9. 2015.
Učebné osnovy obsahujú:
Školský vzdelávací program ISCED 1 a ISCED 2 na školský rok 2019-2020 bol prerokovaný a schválený na Pedagogickej rade Základnej školy s materskou školou Jána Lajčiaka, Emila Janotku 2/6, Pribylina dňa 25. 08. 2021.
Inovovaný školský vzdelávací program ISCED 1 a ISCED 2 na školský rok 2019-2020 bol prerokovaný Radou školy pri Základnej škole, s materskou školou Jána Lajčiaka, Emila Janotku 2/6, Pribylina dňa 22. 09. 2019.
Inovovaný školský vzdelávací program ISCED 1 a ISCED 2 na školský rok 2021-2022 bol prerokovaný na pedagogickej rade Základnej školy s materskou školou Jána Lajčiaka, Emila Janotku 2/6, Pribylina dňa 25.11.2021.
Inovovaný školský vzdelávací program ISCED 1 a ISCED 2 na školský rok 2022-2023 bol prerokovaný na pedagogickej rade Základnej školy s materskou školou Jána Lajčiaka, Emila Janotku 2/6, Pribylina dňa 31.08.2022.
Inovovaný školský vzdelávací program ISCED 1 a ISCED 2 na školský rok 2023-2024 bol prerokovaný na pedagogickej rade Základnej školy s materskou školou Jána Lajčiaka, Emila Janotku 2/6, Pribylina dňa 31.8.2023.
_____________________________
Mgr. Iveta Oravcová
riaditeľka školy
Príloha č. 1
V školskom roku 2020/2021 škola prechádza z plnoorganizovanej na neplnoorganizovanú, nakoľko nemáme 9. ročník.
V tomto školskom roku máme zriadenú špeciálnu triedu – 9. ročník ŠT.
Príloha č. 2
V školskom roku 2021/2022 máme na prvom stupni v každom ročníku jednu triedu. Na druhom stupni nemáme piaty ročník, od 6. – 9. ročníka máme v každom ročníku jednu triedu.
Príloha č. 3
Od 1. 12. 2021 vzhľadom na pandémiu COVID-19 postupujeme podľa dodatku č. 9 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0. Žiaci 5. – 8. ročníka sa vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1. 9. 2015.
Dodatok č. 9 bol schválený Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 9.7. 2021 pod číslom 2021/13381:2-A2140 ako súčasť vzdelávacieho programu pre základné školy s vyučovacím jazykom slovenským, základné školy s vyučovacím jazykom národnostnej menšiny a základné školy s vyučovaním jazyka národnostnej menšiny s platnosťou od 1.9. 2021.
Príloha č. 4
Od 4. 10 2021 sa triednou učiteľkou tretej triedy stáva Mgr. Katarína Jančová.
Od 1. 11. 2021 sa triednou učiteľkou druhej triedy stáva Ing. Oxana Majerčíková.
Príloha č. 5
V školskom roku 2022/2023 máme na prvom stupni v každom ročníku jednu triedu. Na druhom stupni nemáme šiesty ročník, v 5., 7., 8., a 9. ročníku máme v každom ročníku jednu triedu.
Príloha č. 6
V školskom roku 2022/2023 sa žiaci vzdelávajú podľa dodatku č. 9 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a konsolidovaného znenia podľa dodatku č. 11 schváleného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 20.7.2022 pod číslom 2022/18142:1-A2140 pre základné školy s platnosťou od 1. 9. 2022.
Žiaci 5. – 8. ročníka sa vzdelávajú podľa inovovaného ŠVP, ktorý schválilo dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/5980:2-10A0 s platnosťou od 1. 9. 2015, podľa dodatku č. 9 k štátnemu vzdelávaciemu programu schválenému Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 6. februára 2015 MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 a konsolidovaného znenia podľa dodatku č. 11 schváleného Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 20.7.2022 pod číslom 2022/18142:1-A2140 pre základné školy s platnosťou od 1. 9. 2022.
Príloha č. 7
Od 3. 10. 2022 sa triednym učiteľom v štvrtej triede stala Mgr. Anna Antošková, v piatej triede Mgr. Matúš Zahradník.
Od 10.10 nastúpila nová pani asistentka Mgr. Erika Voštiarová.
Príloha č. 8
V školskom roku 2023/24 máme špecializovanú ôsmu triedu.
Príloha č. 9
Od 1.9.2023 sú zmeny v pedagogickom zbore (noví zamestnanci):
PaedDr. Lucia Porubčanská – triedna učiteľka 2. ročníka
Mgr. Jana Mikušová – triedna učiteľka 4. ročníka, výchovná poradkyňa
Mgr. Martin Kompiš – triedny učiteľ 5. ročníka
Mgr. Peter Imrich – triedny učiteľ 9. ročníka
pedagogická asistentka – Martina Tomčíková
vychovávateľka – Júlia Hanusinová
Príloha č. 10
Zmeny v stave pedagogického zboru:
Od 1.10.2023 zmena triedneho učiteľa v 8. ročníku za Ing. Miroslavu Dechtárovú – Mgr. Iveta Oravcová
Od 6. 11. 2023 zmena pedagogického zamestnanca za PaedDr. Luciu Porubčanskú – Mgr. Peter Sluvka
Od 1. 2. 2024 zmena pedagogického zamestnanca za Ing.Miroslavu Dechtárovú – Ing. Miroslav Ciglian
Od 1. 2. 2024 zmena školského digitálneho koordinátora za Ing.Miroslavu Dechtárovú – Mgr. Jana Mikušová